Ще в період раннього антропогенезу виник процес суспільного виробництва, який ніяк не міг обійтися без необхідності урахування професійної спрямованості. Коли стародавні люди тільки починали жити громадою, праця досить швидко був розділений, адже навіть примітивне господарство повинно підтримуватися і бути захищеним від усіх загроз, яких у всі часи було задосить.
Як поділяли працю
Професійна спрямованість вимагає обліку задатків, даних людині природою, його фізичних даних і здібностей, які були набуті в процесі дорослішання. Кожен суб’єкт виконував конкретну суспільну завдання у своїй діяльності на користь племінний громаді. Команда сильних чоловіків, наприклад, спочатку мала професійну спрямованість до захисту роду від нападів великих тварин і людей інших племен, а також саме вони добували їжу – полювали. А жінки працювали вдома – ростили потомство, готували їжу, виробляли шкури для одягу тощо.
Праві були Карл Маркс і Фрідріх Енгельс, коли говорили про поглиблення соціального пізнання шляхом матеріалістичного розуміння речей. Природа кожного суспільного процесу суто діяльнісна, і тут професійна спрямованість грає першу скрипку. Життя – діяльність, що переслідує цілі, поставлені людиною. Це найбільш загальне і найбільш фундаментальне поняття, що позначає соціальні форми матерії і її рух.
Характер життєдіяльності укладає в собі всі особливості виду з його родовими рисами, а свобода свідомої діяльності і є родова характеристика людини. Навіть стадія зародження суспільства в самій примітивній формі показує, що кожній людині властиво займатися якимось конкретним видом трудової діяльності на благо суспільства. Такий поділ праці є професійна спрямованість особистості, яка б не була історична формація даного часу.
Самовизначення від Стародавнього світу
Поступово ця проблема професійної спрямованості особистості набула нової актуальності, оскільки вимоги суспільного розвитку постійно змінювалися. Зросла матеріальне виробництво, якому були потрібні саме фахівці. Сфери прикладання праці розділилися і кількісно, і якісно. У зв’язку з професійною спрямованістю особистість могла займатися будівництвом, землеробством, військової захистом, зрошенням земель, нарешті, управління все більше розростається господарством.
Тепер виникло питання спеціальної підготовки людей до конкретної діяльності. Крім набутих навичок потрібна і внутрішня схильність, спрямованість професійно-прикладна до тієї чи іншої більш вузькою спеціальністю. Найбільш цінними вважалися морально-моральні, інтелектуальні та фізичні властивості людей (згадаймо Спарту і підготовку хлопчиків до дорослого життя).
Про професійної спрямованості фізичної культури писали стародавні мудреці: Аристотель, Платон, Марк Аврелій та інші мислителі Стародавніх Греції та Риму, пізніше на тому ж зупинялися середньовічні теологи: Августин Блаженний, Фома Аквінський та інші відомі вчені епохи Відродження. Досі актуальні роботи державних діячів і вчених Дж. Локка, Н. Макіавеллі. А в Новому часі ці ж постулати щодо розвитку професійної спрямованості відзначали Ф. Гегель і Е. Кант на ряду з іншими відомими дослідниками свого часу.
А що можна сказати про більш близькому для нас часу?
Спрямованість і професійна діяльність в 19 і 20 століттях
Треба сказати, що мислителі минулого висловлювали ідею спеціального навчання на морально-етичних позиціях, де вимоги пред’являлися до конкретного виду профнаправленности, а психологічну складову не враховували. Кожна особа була зобов’язана брати участь у процесах соціальної діяльності. І це все. Було втрачено найважливіший нюанс, найбільше впливає на результат діяльності. Сформували повністю поняття спрямованості та професійної діяльності психологи другої половини XIX століття, коли зародилася ця наука разом з її власним експериментальним методом. І досі цими питаннями займаються саме психологи.
Завдання професійної спрямованості вчителя, наприклад, розглядається як суто психологічний феномен. Термін “спрямованість” з’явився в останній чверті XIX століття і використовується до цих пір, позначаючи цілий комплекс мотивів, які допомагають здійснити заняття тим чи іншим видом діяльності. Правда, широке вживання цей термін отримав вже в 1911 році, коли з’явилися роботи відомого вченого Ст. Штерна. Він трактував спрямованість як схильність до конкретної діяльності. У тих же джерел вивчали сутність спрямованості класичні психологи і педагоги С. Л. Рубінштейн, А. Маслоу, Б. Р. Ананьєв і багато інших дослідників, які визначили структуру та сутність даного поняття.
Праці С. Л. Рубінштейна
Визначення професійної спрямованості представляє величезну значимість для наукового підходу до цієї проблеми. На думку Рубінштейна, спрямованість особистості ближче до динамічних тенденцій, мотиваційно визначає людську діяльність у тісному зв’язку з її завданнями і цілями. Вчений сприймав це як цілісне інтегративне властивість, яка не тільки регулює діяльність, але й пробуджує активність. В сутності спрямованості їм було виявлено два основні аспекти взаємного предметного змісту. Формування професійної спрямованості відбувається у зв’язку з особливою увагою до якогось предмета, а також у зв’язку з напруженням, яке при цьому виникає.
Також вчений зазначав, що спрямованість може виражатися в тенденціях, які постійно розширюються і збагачуються, служачи джерелом різносторонньої і різноманітної діяльності. У цьому процесі вихідні мотиви змінюються, збагачуються, змінюються, набувають нового змісту. За його твердженнями, це ціла система мотивів чи спонукань, які повинні визначити поле діяльності людини.
Орієнтація до дії
Чим визначалася професійна спрямованість фізичної культури в Стародавній Греції і в Стародавньому світі? Безумовно, запитами соціуму: велися нескінченні війни, а здоровий дух у здоровому тілі. Спочатку інтереси, потім ідеали, і дуже швидко це переростає в потребу. Навряд чи можливо знайти щось більш важливе з того, чим визначається професійно-прикладна спрямованість фізичного здоров’я. І на чолі кута – мотивація діяльності суб’єкта, що допомагає долати труднощі і навіть перешкоди на шляху до обраної професії.
Наприклад, професійна спрямованість педагога – орієнтація до дії, спрямованому на розвиток особистості підростаючого покоління, прагнення стати вчителем, бути і залишатися їм у будь-якій ситуації, навіть найнесприятливіших (коли ця професія перестає бути шанованою і престижною, коли не платять достатню кількість грошей для задоволення найбільш нагальних потреб і так далі). Суспільство постійно змінюється, змінюються і його пріоритети. Судячи з останніх тенденцій, хороших вчителів у нас в країні скоро не залишиться.
Становлення особистості і соціально-політичні умови
Динамічна сторона спрямованості, виділена Рубінштейном, передбачає зміни спрямованості особистості в зв’язку з модифікацією суспільних реалій. Знаменитий вчений Б. Р. Ананьєв теж це зазначав у своїх роботах, говорячи про залежності в зміні цілей, мотивів, рівнів, способів, результатів від класового положення, зокрема, сім’ї дитини або загалом всієї суспільної формації.
Саме ці умови і визначають конкретну форму праці: буде він фізичною або розумовою і яка буде система виробничих відносин. Соціально-політична обстановка, в якій відбувається становлення особистості, самим прямим чином впливає на результати вибору професії суб’єктом і його подальше функціонування на тій чи іншій ниві.
Висновки видатного вченого А. Маслоу, автора чудової піраміди потреб, представили людству і класифікацію груп, де описана динаміка трансформації особистості під впливом цих умов. Саме він зробив висновок про пріоритетні потреби, які вимагають задоволення: спочатку найпростіші і нагальні – їжа, житло, потім вже і решта з переходом від рівня до рівня. Саме цим і визначається поведінка і професійна спрямованість суб’єкта.
Мотиваційні установки
Класики психології заклали фундамент для розвитку головних напрямів вивчення питань професійного вибору та професійної діяльності, склавши класифікацію потреб і встановивши закономірності виникнення мотиваційної складової. Також була виявлена і чітко визначена залежність вибору професії від соціальних умов і політичної обстановки, від здібностей і задатків особистості. Це посприяло і подальшого, більш глибокого дослідження такої важливої проблематики.
Наприклад, відомий психолог Д. Маклелланд визначив бажання як потреба (звідси походить термін “мотив”). Бажання можуть виступити як мотиваційна установка, схильність до досягнення поставленої цілі, до успіху, до влади. А також бажання (чи мотив) розглядається як уявлення про результат (у наукових термінах це звучить як антиципаторное, афективно заряджене цільове стан). Воно стає актуальним, якщо впливають ті або інші стимули. Мотив – це періодично повторюваний інтерес до цільовим станом, і він заснований на природньому спонукання.
Мотивуючі чинники
Вченим Ф. Херцбергом було визначено стимулювання як фактори “гігієнічні”, наявність яких мотивувати працівників не буде, але почуття незадоволеності власною роботою запобіжить. Висока мотивація повинна забезпечувати не тільки “гігієнічні” стимули, але і мотивуючі чинники, тільки в сукупності їх люди отримують джерело спрямованості до професії. Це більш за все залежить від конкретних людей – їх запитів і потреб, а люди всі різні. Саме тому для мотивації застосовуються найрізноманітніші чинники: це матеріальну винагороду, сприятливі умови, створені на робочих місцях, які включають в себе і міжособистісні відносини (співробітників між собою і начальника з підлеглими).
Важливі і побутові умови, і кліматичні, і стабільність в економіці в той період, коли діє контракт, і наявність соціальних гарантій, і дотримання всіх вимог регіонального трудового законодавства, і багато іншого. Основні мотиви були категоризованы, і на їх основі спроецирована теорія мотивації до професійної діяльності. Поняття “мотив” у Херцберга розглядається точно так само, як процес руху до мети, а також підкреслюється залежність його від індивідуальних потреб суб’єкта. Таким чином, облік потреб сприяє плідній діяльності в конкретній професії. Вже у другій половині двадцятого століття вчені розробили основні процесуальні теорії мотивації.
Теорія очікувань
В 1964 році була викладена теорія мотивації у науковій праці американського дослідника Віктора Врума “Робота і мотивація”, яка вважається в даний час фундаментальною. Стимулюючий ефект, відповідно до даної теорії, виробляє не наявність певних потреб індивіда, а той розумовий процес, коли оцінюється реальність у досягненні тієї мети, яка була поставлена, а також одержання за це того чи іншого винагороди (це можуть бути матеріальні блага або задоволення честолюбства – не так важливо).
Згодом модель Ст. Врума була істотно доповнена відомими вченими Е. Лоулером і Л. Портером. Вони проводили спільні дослідження і з’ясували, від чого залежать ті результати, які суб’єкт досягає в тому чи іншому виді діяльності. Це залежить від “вартості”, тобто цінності винагороди, від ступеня задоволення в реальності, від сприйманих і дійсно витрачених зусиль, від індивідуальних особливостей і здібностей людини (ніяка мотивація не допоможе неприспособленному до клавіш піаністу відростити довгі пальці, як у Шопена, чи не можна стати балериною, якщо не вийшло народитися з високим і гнучким підйомом стопи). Крім того, людина повинна чітко усвідомлювати свою роль у трудовому процесі (рольове сприйняття).
З цієї концепції, можна зробити висновок, що результати професійної діяльності повинні вести до зростання задоволеності людини, і це є найсильнішим мотивом. Але є і зворотна залежність. Існує і задоволеність простим почуттям виконаної роботи, що також вельми сприяє подальшій результативності, розвиває творчий підхід до професійних обов’язків і підвищує цінність вкладеного праці. Потрібно відзначити, що вчені в СРСР дуже багато робіт присвячували саме цій тематиці, і їх дослідження були нітрохи не менш успішні праць зарубіжних колег.
Висновки
Якщо виходити з усього, викладеного вище, спрямованістю особистості до певної професії можна вважати якусь внутрішню схильність, схильності, задатки, здібності, мотивацію до конкретного роду занять. Це в сукупності – індивідуальні риси і властивості особистості, її якості, ціннісні орієнтації, мотиви та погляди. І одночасно професійні домагання, характерні для тієї чи іншої діяльності, готовність застосувати усі зазначені компоненти, виконуючи посадові обов’язки.
До складових професійну спрямованість необхідно віднести здатність до даного виду діяльності, а також багато індивідуальні якості людини, його світогляд, куди входить і система цінностей, його ідеали, домінуючі мотиви з спонукають потребами у всьому їх різноманітті. Тут необхідні і певні “гігієнічні” фактори, що забезпечують успіх роботи у вибраній сфері діяльності.
