Інформаційно-освітня система
В даний час саме вона є найбільш популярною і затребуваною у вітчизняній освіті. У концепції розвитку дистанційної освіти в РФ вона розглядається як «системно організована сукупність засобів передачі різної інформації, методичного, організаційного забезпечення, орієнтована на повне задоволення потреб дітей та підлітків». Для реалізації поставленої задачі здійснюється інформаційний обмін між різними навчальними закладами, застосовуються спеціальні програмні засоби.
В. А. Ясвиным освітнє середовище була визначена як процес цілеспрямованого формування особистості по умовному соціального зразком. В якості структурних одиниць він виділяє такі елементи: програми навчання, людські фактори, фізичне оточення.
Урі Бронфенбреннер виділяє наступне:
- мікросистема, яка характеризується комплексом відносин між середовищем і розвиваються дитиною;
- мезосистема, що передбачає сукупність мікросистем, впливають один на одного;
- экзосистема, що охоплює спеціальні структури формального і неформального вигляду;
- макросистема, що орієнтується на соціальній, економічній, правовій, політичній конструкції.
В. І. Пановим були систематизовані моделі освітнього середовища, виділені наступні напрямки:
- еколого-особистісна (Ст. А. Ясвин);
- комунікативно-орієнтована (Ст. Ст. Рубців);
- антрополого-психологічна (в. І. Слободчиков);
- психодидактическая (Ст. А. Орлов, В. А. Ясвин);
- экопсихологическая (в. І. Панов).
З’явилася методика векторного моделювання освітньої та розвиваючої середовища, яка передбачала побудову системи координат. Однією віссю ставала «свобода-залежність», а другий – «активність-пасивність».
Побудова в цій координатної системі вектора для певного типу освітнього середовища проводиться на основі шести діагностичних питань. Три стосуються присутності в середовищі оптимальних можливостей для повноцінного розвитку дитини, решта – можливостей для самореалізації дітей.
Активність у цьому аспекті розглядається, як прагнення до чогось, ініціативність, боротьба за власні інтереси, а пасивність – відсутність подібних якостей.
