Поняття і структура педагогічної технології

Педагогічна технологія (ПТ) – структура, що складається з усіх елементів педагогічного процесу. Вона будується на основі наукових досліджень і має чіткий план дій у часі і в просторі.

Головною метою цієї технології є досягнення намічених результатів з допомогою спеціальних методів і засобів.

Сутність

Структура змісту педагогічної технології побудована на спеціальній методиці. Вона полягає в абсолютної керованості освітнього процесу. А також у плануванні та відтворенні педагогічного циклу, у точній досягненні поставленої мети.

Технологія будується на таких трьох аспектах:

Науковий вивчення та розробка цілей, методики, структури навчання та планування освітніх процесів.

Процесуально-описовий – відтворення процесу, який приведе до досягнення запланованих результатів, пошук способів введення розробленої методики в педагогічну діяльність.

Процесуально-дієвий – здійснення освітнього процесу.

Основні рівні

Структура поняття педагогічної технології складається з трьох взаємопов’язаних рівнів:

Загальний – включає елементи педагогічної системи (цілі, засоби і зміст процесу навчання, побудова алгоритму діяльності).

Приватний (предметний) – планується у межах тільки одного з методів викладання (навчання математиці, історії, природознавству).

Локальний – спеціалізується на вирішенні приватної завдання (проведення уроку, підсумкової контрольної роботи, повторення пройденого матеріалу).

Можливості підходу

Технологічний підхід в педагогіці дозволяє освоїти предмет вивчення з різних сторін: як концептуальної, так і проектувальної. Він дає можливість:

зі значною визначеністю планувати результати і керувати освітніми процесами;
проводити аналіз і систематизувати наявний досвід і його практичне використання на науковій основі;
різнобічно вирішувати проблеми у сфері освіти і виховного навчання;
створювати сприятливі умови для особистісного розвитку;
мінімізувати ефект впливу негативних обставин на учасників процесу;
ефективно використовувати ресурси, що є в наявності;
застосовувати передові методи для вирішення різноманітних соціальних проблем і розробляти нову методику.

Однак потрібно зазначити, що в структурі педагогічної технології немає універсальних методів. Даний підхід доповнює інші наукові підходи психології, соціології і педагогіки, але не може застосовуватися окремо.

Критерії технологічності

Розроблена технологія повинна відповідати головним вимогам методології. Їх називають критеріями технологічності, до яких відносяться:

керованість;
системність;
відтворюваність;
ефективність;
концептуальність.

Керованість у структурі педагогічної технології передбачає можливості попереднього планування процесу навчання, діагностики, корекції засобів та методики для досягнення результатів.

Системність передбачає, що розроблена ПТ повинна мати властивості єдиної системи: логіку поетапного процесу, цілісність, зв’язок між усіма його частинами.

Відтворюваність надає можливість повторення іншими суб’єктами даної ПТ в однотипних навчальних закладах.

Ефективність припускає, що на сьогоднішній день педагогічні підходи знаходяться в конкурентних умовах. Тому вони повинні показувати високі результати і бути оптимальними за матеріальним витратам, а також гарантувати досягнення стандарту навчання.

Концептуальність передбачає, що кожна технологія має спиратися на одну з наукових концепцій, яка включає дидактичне, соціально-педагогічне та психологічне обґрунтування.

Структура ПТ

Критерії технологічності є основою для системи розглянутого підходу. В структуру педагогічних технологій входять:

зміст навчання;
концепція навчання;
технологічний процес.

Зміст навчання включає цілі – загальні і приватні, а також систему навчального матеріалу.

Концепція навчання – це науково-дослідна база технології і педагогічні ідеї. Які закладені в її основу.

Процесуальна частина структури педагогічної технології представлена, в свою чергу, сукупністю наступних елементів:

організація процесу навчання;
методика освітньої діяльності учнів;
методика роботи викладача;
управління процесом запам’ятовування і засвоєння матеріалу;
діагностика процесу навчання.

Горизонтальна система

Горизонтальна структура педагогічної технології складається з трьох взаємозалежних елементів. Розглянемо їх докладніше:

Науковий. Технологія представляється у вигляді науково розробленого вирішення якої-небудь проблеми. Вона ґрунтується на досягненнях науки попередніх поколінь і передової практики;

Дескриптивный. Педагогічний підхід є наочною моделлю, описом цілей, засобів і методів. Надається також алгоритм дій, необхідних для досягнення поставлених цілей;

Процесуально-діяльнісний. Педагогічна технологія є самим процесом реалізації діяльності об’єктів і суб’єктів.

Вертикальна система

Кожна педагогічна технологія зачіпає одну з областей діяльності процесу навчання. Вона, в свою чергу, включає в себе власну систему елементів. Крім того, сама ця область може бути складовою частиною діяльності високого рівня.

Елементи цієї ієрархії складають вертикальну структуру педагогічних технологій. Всього їх чотири:

Метатехнології описують процес навчання на рівні здійснення соціальної політики в освітній галузі. До них можна віднести виховання дошкільнят, технологію управління якістю навчання в районі, технологію виховання в антиалкогольній напрямку.

Макротехнологии (галузеві технології) охоплюють діяльність всередині освітньої галузі або навчальної дисципліни. Наприклад, технологія викладання одного з навчальних предметів.

Мезотехнологии (модульні технології) є технологіями реалізації окремих частин освітнього процесу. До них можна віднести розробку підходів до вивчення однієї теми або уроку, повторення знань у складі одного модуля.

Мікротехнології спрямовують свою діяльність на вирішення оперативних завдань і на індивідуальне взаємодія суб’єктів процесу навчання і виховання. Наприклад, технологія отримання навичок письма, тренінги з особистісного розвитку індивіда.

Методи навчання

До однієї з складових структури педагогічних технологій можна віднести методи навчання – форми впорядкованої діяльності викладача і учнів.

Успіх навчання, як правило, великою мірою залежить від зосередженості і внутрішньої активності учнів, від типу їх діяльності. Тому характер діяльності, рівень самостійності і творчого підходу до завдання повинні бути важливими критеріями для визначення головного методу навчання.

Для кожної наступної форми зростає ступінь самостійності виконання завдання.

Класифікація методів навчання

В описі структури педагогічної технології виділяють п’ять методів навчання:

Пояснювально-ілюстративний метод навчання, при якому учні набувають знання на лекції, в підручниках і методичках допомогою готових матеріалів. Сприймаючи й осмислюючи інформацію, студенти знаходяться в рамках відтворює мислення. Даний метод є найбільш поширеною для передачі великої кількості інформації у вищих навчальних закладах.

Репродуктивний метод, при якому застосування вивченого на практиці демонструється на прикладі наочного зразка. Діяльність студентів у даному випадку грунтується на алгоритмі і здійснюється згідно з правилами дій в аналогічних ситуаціях.

Метод проблемного викладу – підхід, при якому викладач перед викладом матеріалу показує проблему та формує завдання, яку необхідно вирішити. Потім за допомогою системи надання доказів та порівняння різних точок зору і підходів, вказує шляхи вирішення проблеми. Студенти, таким чином, є учасниками наукового дослідження.

Частичнопоисковый метод навчання показує організацію пошуку рішення висунутих завдань або під керівництвом викладача, або на основі наданих правил і вказівок. Процес пошуку відповідей носить продуктивний характер, але при цьому час від часу контролюється викладачем.

Дослідницький метод навчання, де після проведення аналізу інформації, постановки проблеми і короткого інструктажу в усній або письмовій формі, студенти вивчають літературу, різні джерела, проводять спостереження і займаються пошуком іншими можливими методами. В такій роботі найбільш повно проявляються ініціативність, самостійність, творчий підхід. Методи навчальної діяльності стають способами проведення наукового дослідження.

Роль ПТ

Таким чином, структура педагогічної технології має властивості різних предметів. Як наука вона займається дослідженням і проектуванням раціональних і ефективних шляхів навчання. Як система алгоритмів, методів і регуляторів педагогічної діяльності впроваджується безпосередньо у процес освіти.

Педагогічна технологія, таким чином, може бути представлена або як комплекс аспектів у вигляді наукової концепції та проекту, або як опис програми дій, або як реально реалізується процесом у сфері освіти. Це важливо розуміти.