Проблема орієнтації в просторі — на сьогоднішній день досить багатогранна тема. Вона включає в себе як уявлення про форму, розміри предметів, так і здатність розділяти різні їх розташування у просторі, розуміння різноманітних просторових відносин. У нашій статті мова піде про розвиток орієнтування у просторі у дітей різних віків.
Загальні положення
Просторові уявлення, незважаючи на раннє виникнення, вважаються більш складним процесом, ніж, наприклад, уміння розрізняти властивості предмета. У формуванні уявлень просторового типу і способів орієнтування в просторі беруть участь різні аналізатори. Серед них кінестетичний, зоровий, слуховий, дотиковий, а також нюховий. Орієнтування в просторі у підготовчої групи, тобто у дітей 6-7 років, що відрізняється тим, що особлива роль — у кінестетичного і зорового аналізаторів.
Поняття просторової орієнтації
Орієнтування в просторі та часі здійснюється на базі безпосереднього їх сприйняття, подальшого позначення просторових і часових категорій через слова. Серед них необхідно відзначити віддаленість, місце, час, а також просторові відносини між предметами. Поняття орієнтування в просторі включає оцінку розмірів, відстаней, взаємного положення, форми предметів, а також їх розташування по відношенню до орієнтується. У більш вузькому визначенні поняття просторової орієнтації передбачає орієнтування на місцевості.
Що входить до орієнтування в просторі?
Під просторової орієнтуванням необхідно розглядати:
- Виявлення «точки стояння», іншими словами, місцезнаходження суб’єкта щодо оточуючих його об’єктів, наприклад: «Я перебуваю праворуч від дитячого садка». Варто відзначити, що дане визначення застосовне до орієнтуванні в просторі для молодшої групи, а також для підготовчої.
- Визначення положення предметів відносно людини, яка орієнтується в просторі, наприклад: «Шафа розташовується праворуч, а тумбочка — зліва від мене».
- Визначення розташування предметів у просторі по відношенню один до одного, інакше кажучи, просторові відношення між ними, наприклад: «Праворуч від мишка сидить лялька, а зліва від неї сидить кролик».
Просторова орієнтація на практиці
При пересуванні дитини або дорослого орієнтування в просторі здійснюється постійно. Сюди входить вирішення низки завдань: постановка мети і визначення маршруту руху (іншими словами, вибір напрямку); фіксація напрямку руху і, нарешті, досягнення поставленої мети. Виключно за умови успішного виконання попереднього завдання можна успішно переходити до наступного, від одного пункту до іншого.
Орієнтування в просторі для дошкільнят
Варто відзначити, що сприйняття простору з’являється вже тоді, коли дитині виповнюється 4-5 тижнів. Так, він починає фіксувати з допомогою очей предмет приблизно на відстані 1-1,5 м. Переміщення погляду, пов’язане з рухомими предметами, можна спостерігати у дітей 2-4 місяців.
Необхідно мати на увазі, що орієнтування дітей у просторі має свої особливості. Так, на початкових етапах руху очей точкообразные. Однак незабаром настає друга фаза, яка відрізняється ковзаючими безперервними рухами за рухаються в просторі об’єктами. Дане явище можна побачити у дітей, вік яких варіюється від 3 до 5 місяців.
Що відбувається у міру дорослішання?
Орієнтування в просторі для підготовчої та молодшої групи — різні категорії. Справа в тому, що будь-який малюк росте стрімкими темпами. Так, у міру розвитку механізму, що дозволяє фіксувати погляд, з’являються диференційовані рухи корпуса тіла, голови, а також змінюється саме положення малюка в просторі.
Д. Б. Ельконін, відомий радянський психолог, автор педагогічних і дитячих літературних творів, зазначив, що в ранньому віці рух об’єктів так чи інакше передбачає рух очей.
Чому так відбувається?
Мабуть, спочатку простір сприймається малюком як нерасчлененная безперервність. Так, рух виділяє об’єкт із навколишнього простору. Спершу відбувається фіксація погляду, потім —рух рук, поворот голови і так далі. Це є показником того, що рухома річ перетворився на об’єкт уваги дошкільника, стимулюючи і його руху.
Розвиток стеження за рухом
Спостереження за рухом об’єкта в просторі розвивається поступовими темпами. Так, орієнтування в просторі для середньої групи — поняття більш складне та змістовне. Спочатку людина сприймає предмет, який рухається в горизонтальному напрямку, після чого в результаті тривалого виконання відповідних вправ він привчається спеціально стежити за рухом об’єкта у вертикальному напрямку, а також по колу. Поступовим чином рух предмета і самого дошкільника разом з тим починає розвивати механізми сенсорного плану, які лежать в основі просторового сприйняття. Варто відзначити, що при накопиченні сенсомоторного досвіду істотно зростає здатність розрізняти об’єкти у просторі, а також диференціювати відстані.
З малих років
Дитина починає освоєння глибини простору вже на першому році життя. Варто зауважити, що тривала фіксація вертикального положення тіла при самостійної ходьбі в значній мірі розширює освоєння простору на практиці. Пересуваючись сам, дитина освоює відстань від одного об’єкта до іншого, робить спроби, які нагадують навіть вимірювання відстані.
Приміром, тримаючись за спинку крісла, однією рукою відчуваючи бажання перейти до дивана, малюк багаторазово в різних точках власного руху тягне руку до дивана. Цим він ніби вимірює відстань, і, визначивши найбільш короткий шлях, відривається від крісла, починає рухатися, однак при цьому спирається на сидіння дивана.
Необхідно зауважити, що з ходьбою з’являються і нові відчуття просторового подолання. Серед них варто врахувати відчуття рівноваги, уповільнення або прискорення руху, що потрібно сприймати в поєднанні із зоровими відчуттями.
Формування просторової орієнтування
Охарактеризованное вище практичне освоєння дошкільням простору функціональним чином перетворює структуру його орієнтування в просторі до середньої групи. Так, у його житті починається новий період розвитку сприйняття простору, відносин між предметами зовнішнього світу, просторових ознак. Накопичення досвіду на практиці, пов’язаного з освоєнням простору, дозволяє поступовими темпами опановувати і словом, яке узагальнює даний досвід.
Проте ключову роль у пізнанні просторових відносин у дошкільному віці, як правило, грає безпосередній практичний досвід. Він накопичується у малюка завдяки різноманітним видам діяльності (будівельні та рухливі ігри, спостереження в процесі прогулянок, зображувальна діяльність і так далі). По мірі даного накопичення рушійною силою у створенні системного механізму просторового сприйняття стає слово.
Особливості просторової орієнтування
Розглянемо деякі особливості орієнтування в просторі для старшої групи. Для того щоб орієнтуватися, дитині потрібно вміти користуватися тією або іншою системою відліку. У ранньому дитинстві малюк орієнтується у просторі на базі своєрідною чуттєвою системи відліку, іншими словами, по сторонах свого тіла.
Будучи дошкільням, дитина знайомиться зі словесною системою відліку за ключовими просторовим напрямках: вгору-вниз, вперед-назад, праворуч-ліворуч. Завдяки шкільній програмі навчання, діти опановують принципово нової для них системою відліку — згідно зі сторонами горизонту: схід, захід, південь, північ.
Поступове освоєння — це важливо!
Вивчення кожної наступної системи відліку грунтується на твердому знанні попередньої. Таким чином, фахівцями встановлено, що засвоєння учнями п’ятих класів напрямків горизонту в першу чергу залежить від уміння диференціювати базові просторові напрямки за допомогою географічної карти. Північ, приміром, спочатку асоціюється у школярів з просторовим напрямком вгору, південь — вниз, захід — з направленням вліво і, нарешті, схід — праворуч.
Варто зауважити, що диференціювання ключових просторових напрямів, насамперед, обумовлена ступенем орієнтації дошкільника або школяра «на собі», рівнем освоєності їм «схеми свого тіла», яка, за великим рахунком, і є «чуттєвої системою відліку». Дещо пізніше на неї накладається інший механізм. Мова йде про словесної системі відліку. Відбувається це через закріплення за інтуїтивно розрізнюваними дошкільням напрямками назв, що відносяться до них: вниз, вгору, назад, вперед, наліво, направо. Так, дошкільний вік — не що інше, як період освоєння і застосування на практиці словесної системи відліку за ключовими просторовим напрямами.
Яким чином дитина оволодіває системою?
Розрізняються напрямки дошкільник співвідносить в першу чергу з певними частинами свого тіла. Саме так впорядковуються зв’язку наступних типажів: вгорі — там, де знаходиться голова, а внизу — там, де ноги, ззаду — там, де спина, попереду — там, де розташоване особа, праворуч — туди, де права рука, наліво — туди, де ліва. Важливо знати, що орієнтування по власному тілу є опорою в освоєнні дитиною просторових напрямків.
З трьох парних угруповань ключових напрямків, які відповідають основним осям тіла людини (фронтальній, сагітальній і вертикальній), виділяється раніше всіх верхнє, що обумовлено, по всій видимості, переважно вертикальним станом тіла дитини.
Необхідно зауважити, що вичленення нижнього напрямки в якості протилежного вертикальної осі, а також диференціювання парних угруповань напрямків, які характерні для горизонтальної площині (праворуч-ліворуч, уперед-назад), здійснюється дещо пізніше. Очевидно, що точність орієнтування на площині горизонтального типу у відповідності з групами напрямків, характерними для неї, є завданням складніше, ніж диференціювання різних площин (горизонтальної та вертикальної) тривимірного простору. Вивчивши в основному угруповання парнопротивоположных напрямків, малюк ще може робити помилки в плані точності розрізнення всередині кожної з існуючих груп. Про це переконливим чином свідчать факти стосовно змішування дітьми лівого правим, з нижнього верхнім, просторового напрямки тому з протилежним йому — вперед. Особливі труднощі для дошкільника полягають у розрізненні «наліво-направо». В його основу закладено процес диференціювання лівої і правої сторін тіла, який досить складний.
Висновок
Отже, ми розглянули поняття просторової орієнтування та її розвиток у дітей різних віків, дошкільних груп. На закінчення доцільно зазначити, що будь-яка дитина лише поступовим чином опановує розумінням парності напрямків у просторі, практичним їх розрізненням і, звичайно ж, адекватним позначенням. В кожній з пар позначень в просторі виділяється спершу одне — наприклад, під, зверху, праворуч, ззаду — порівняння, а на базі його відбувається усвідомлення протилежних: над, під, зліва, попереду. Це необхідно враховувати в методиці навчання, послідовними темпами формуючи пов’язані між собою просторові позначення.
