Вчені і філологи виділяють чотири етапи розвитку вітчизняної методики викладання літератури. З цими періодами пов’язані і різні фази формування дитини на уроці і розкриття його поглядів на цей предмет. Для початку варто відповісти на досить важливе питання: «Що означає словосполучення «дитина розвивається»?».
По-перше, необхідно сказати про те, що він дізнається інформації щодо необхідного предмета, по-друге, учень набуває певні нові навички та вміння. По-третє, загострюється його емоційна сфера, він стає більш відкритий світу, не тільки в художньому розумінні. Нарешті, дитина вчиться вникати в проблематику твору, він починає дивитися на світ очима письменника і саме таким чином встановлюється діалог між ним, тобто читачем, і самим автором, який жив часом кілька століть до нього.
Як відбувався розвиток самої тематики?
Спочатку вважалося, що мама повинна читати дитині книжку. І тільки так людина дізнається щось нове в дитинстві. Дитина слухає маму, тобто він звернений до неї, він вчиться чомусь новому, і це відбувається в колі сім’ї. Але в даній методиці викладання літератури одразу ж з’являються проблеми.
Вже на наступному етапі мама починає задавати питання, і тут виявляється, що її однією мало, потрібна школа і клас з однолітками, має бути літературну освіту. Саме цей факт дозволив зрозуміти, що розвиток через сім’ю не ідеально. Тільки вчитель, грамотний підручник і написана книга створюють необхідне середовище для засвоєння необхідних знань. Доповнюється тим, що філологи називають колективної сугестією.
Коли весь клас читає і між хлопцями починається обговорення тих знань, які вони щойно отримали, кожен ділиться своїм особистим досвідом. Даний етап дозволяє зрозуміти, що необхідно дивитися, під яким кутом відбувається вирощування читача.
Перша хрестоматія
Методика літератури — наука міждисциплінарна. Саме тому вона повинна завжди реагувати на розвиток суміжних знань. Вищеописана методика викладання літератури, в більшості своїй, відбувалася ще в XIX столітті, і пов’язана з такими великими прізвищами, як Шереметьєвський, Водовозов, Галахов та інші. Останній, у свою чергу, створив першу класичну хрестоматію читача і кілька її варіантів. Це була народна книга, але при цьому з творами зарубіжної літератури. Галахов видавав хрестоматію до 40 разів, при цьому кожен випуск всякий раз був дещо відредагований. Він доповнював її, збавляв за рахунок непотрібних фрагментів, уточнював зміст і так далі.
І одного разу Галахов обмовився в листі, що хрестоматія — це його основний капітал. І звичайно ж, це було дійсно так, тому що видавалися всі книги до підписання Женевської конвенції про авторське право. Галахов міг легко вписати фрагмент з абсолютно чужих творів в навчальних цілях і при цьому залишатися головним автором першої хрестоматії.
Даною методикою викладання літератури користувалася на той момент вся Росія, і тривало це аж до початку XX століття.
Саме завдяки такій хрестоматії і складався особливий мову між читачем, у даному випадку дитиною, і автором творів. Це ще раз доводить, що в цей період розвивалася література на абсолютно іншій лінії освіти. Був вироблений єдиний літературний мову, на якому могли говорити читачі, які жили в одну епоху, а потім вже і в різних століттях.
Подальша історія викладання
Із закінченням першого етапу приходить другий, він випав на початок XX століття. Дана епоха в літературі, це особлива віха і унікальні дати. Взагалі, в художньому періоді межі століть не збігаються з календарними відрізками. Саме тому XX століття в російській літературі почався в 1892 році, з доповіді Дмитра Сергійовича Мережковського, який він зроблений на соляної гірці. У цьому виступі він вже намітив розвиток майбутніх символістських дитячих творів, які потім стали відносити до літератури Срібного століття.
На сьогоднішній день є різні версії про те, хто перший сказав це і, відповідно, придумав абсолютно нову методику викладання російської мови і літератури. Деякі сучасні філологи стверджують, що це досягнення Миколи Оцупа. Хтось вважає, що першим є Микола Бердяєв. Але насправді, все ж це був Дмитро Сергійович Мережковський, саме він вперше сказав «література Срібного століття». І сталося це, як вже було зазначено вище, в кінці XIX століття.
І взагалі, Срібний вік, тобто сам термін, сучасне суспільство має завдяки Дмитру Сергійовичу. Особливість даної методики викладання російської мови і літератури полягає в тому, що в основі, в стержні цієї епохи лежить особистість, персона, філософія персоналізму, тобто людина як такий, його психологія і емоцій, а також особистісні переживання.
Звичайно, таке яскраве явище не могло проіснувати без двоїстості. Вже в XX столітті з’являється психологічний напрям у літературі. І тут же, за законами діалектики, паралельно розвивається формальна методика.
Якщо психологічний напрямок було пов’язано з іменами різних методистів, психологів і філософів, які вийшли з великого товстого журналу початку XX століття «Питання філософії та психології», то формальна школа знайшла свій початок у працях Володимира Михайловича Фішера. Зараз ці праці, на жаль, забуті. Але все ж можна стверджувати, що в центрі даного напрямку були роботи саме Фішера. Про це чудово написав у своїй кандидатській дисертації один з великих авторів методик викладання літератури у школі — Валентина Шамчикова.
Особливість Срібного століття
Справа в тому, що в ті часи вчителі почали звертати увагу, насамперед, на психологію читача, на те, як дитина вчувствуется в літературні твори. І, звичайно ж, оцінювалося то, як виявляється, на його психіці особливості сюжету, як на ньому відображаються всі розгортається події та перипетії. Головними питаннями були: чи він може відчути в героях, чи здатний він передбачити розвиток подій, дозволить твір дитині стати багатшими емоційно, духовно, психологічно.
Саме в цьому полягала особливість психологічного напрямку. Деякі моменти досі актуальні, тому Срібний вік дійсно вніс великий внесок у розвиток методики викладання літератури в школі. Про це не варто ніколи забувати.
Другий напрям
Одночасно з філософською школою розвивалася і формальна. В першу чергу, варто зрозуміти, в чому полягало суперництво між цими двома напрямками? Звичайно, у XX століття літературна точка зору не переважала над суспільно-історичної, але Фішеру така обставина подобалося. Він не хотів, щоб наукова сторона тяжіла над творчістю. Більш того, у 1992 році він знову говорив про те, що не можна заперечувати факту впливу на літературу суспільних напрямів, але центром загальної уваги повинна бути не ця сторона.
Фішер не написав фундаментального літературного дослідження, він так і залишився лише на сторінках методичної історії в різних цікавих журналах. Наприклад, у такому виданні, як «Виховання школярів», що ним керувала Любов Гуревич, племінниця великого психолога Виготського. Це був чудовий журнал, а от книжки та монографії Фішера, на жаль, так і не вийшли. Але, тим не менш, у багатьох сучасних методиках викладання російської літератури, наприклад, створеної у видавництві ЕКСМО, Фішер займає своє почесне місце.
Представники напряму
А якщо говорити про формальну школі, звичайно, там були чудові, чудові лідери — це, насамперед, Шкловський, Эйхенбаум і Тинянов. Вони були прекрасними літературознавцями, які дійсно могли перевернути всю теорію і методику викладання літератури.
Взагалі, найчастіше ті, хто чує прізвище Шкловський, в першу чергу представляють, звичайно ж, прекрасного письменника. Він є автором восьми книг, це були розповіді, романи, літературознавчий роботи, біографії письменників, також він писав про кіно. Звичайно, Шкловський – великий літературний персонаж сам по собі. Це доводить лише одна історія. Під час революції по льоду Ладозького озера великий письменник тікав від більшовиків, кинувши свою сім’ю. Звичайно, потім він повернувся і став цілком благопристойним радянським літературознавцем.
Заперечення формальної школи
Якщо говорити про образ, наприклад, у навчальному закладі дитина постійно вживає цей термін разом з такими словами як літературний та художній. І тільки ось ця одна фраза вже говорить про те, що в сучасному світі людина заперечує спадщину даного напрямку. Бо те, що для учня сьогодні образ, для формальної школи — це прийом. Література не написана, не створена, не бог веде рукою письменника, а письменник вміє робити твору. Як зроблений автомобіль — це і говорив Шкловський — так і кожне художнє творіння, зроблено за подобою техніки. Тобто він зітканий із прийомів, то він і є результатом цих дій. Саме це увійде в методику викладання літератури Богданової О. Ю.
З цього випливає те, що кожна людина повинна просто знати про різні точки зору на літературу. І та, і інша школа лише додає знань про літературний і психологічному письменницькій творчості. Але це все так званий “дорыбниковский період”.
Злиття двох галузей
У 20 роки минулого століття з’явилася Марія Олександрівна Рибникова. Саме вона і почала нову епоху у вітчизняній методиці. У чому полягали зміни?
По-перше, з’явилася ідея об’єднання письменника і читача. Тобто школяр як автор. І навпаки, учень як читач. Тобто з цього моменту вчителі виховують великої людини через дитячу творчість. Вони вчать дитину писати, а також долучають його самого до літературним творам. Саме в цьому полягає власне Рыбниковское спадщину.
Композиція в літературі
Рибникова спробувала об’єднати цей всепроникаючий марксизм в радянській життя з спадщиною домарксистской епохи. А також відбулося злиття психологічної школи з формальною. При цьому Марія Олександрівна не запозичила слово “прийом”, а по -, як і раніше, використовувала слово “образ”.
Вона перша заговорила про те, як композиція впливає на сприйняття, вона стала показувати, яка зв’язок між композицією літературного твору і сприйняттям дитини. Її кращі роботи по просторах композиції були зібрані в різних збірниках статтею. Вони фактично були настільними книгами російського вчителя першої половини і середини XX століття. Це і був предмет методики викладання літератури як такої.
При цьому, звичайно, одна з сильних сторін Рибникової полягала в тому, що вона сама була вчителькою. Вона вела за собою дітей, вона знала, як виховувати та розвивати дитину, для неї в першу чергу — творчість дитини, як літературний, так і читацьке. Марія Олександрівна Рибникова з цим пов’язувала ідею виховання. При цьому, звичайно, залишалися за кадром неформалізовані моменти.
По-перше, це питання про те, як заміряти розвиток. Саме цей аспект є чи не найголовнішими і на сьогоднішній день.
Сучасна методика викладання літератури
Все ж деякі зміни, які стосуються питання перевірки знань, відбулися.
Звичайно, коли мова йде про дану проблему, то розмова вже плавно переходить в “послерыбниковский” період. Після війни нову ідею розвитку літературного і людського в школі висуває Наталія Дмитрівна Молдавська, вона працювала в лабораторії, якою керував Кудряшов. До речі, вони обидва були чудовими методистами і словесниками.
Кудряшов очолив лабораторію в інституті, який багато разів міняв назву, найвідоміше — «Зміст методів навчання». Це було таке найбільш популярна назва даного закладу. Саме там Кудряшов очолював літературну лабораторію. Наталія Дмитрівна була його дружиною. Вони разом працювали над проблемою перевірки знань, тільки Кудряшов працював над фундаментальною стороною питання: наприклад, це типологія уроків. А Наталія Дмитрівна працювала над безпосередньо самим розвитком школярів, над вимірюванням його літературного виховання. І при цьому всьому все одно залишається невирішеним питання, а як розвиток заміряти?
Ще раз варто зазначити, що методика викладання — наука міждисциплінарна і потрібно рухатися, постійно озираючись по узбіччях. Питання про те, а хто там поряд, сусіди, повинен бути першорядним.
Кількісний аспект
Звичайно, найближча сусідка літератури — це дидактика. І тут варто виділити такого знаменитого фахівця, як Ландер. В одному зі своїх виступів він сказав: «Ну подивіться — я в цьому році прочитав чотири монографії, а мій онук прочитав в цьому році 20 казок. 20 більше, ніж 4. І хто ж більше розвинена особистість?».
І він вгадав. Це було ключове протиріччя в розмовах про розвиток особистості, про виховання самої дитини. Вчитель повинен вимірювати, звичайно ж, кількісний показник, якщо він сподівається на творче і справжнє ухвалу. Але головна проблема полягає в тому, що він повинен спочатку виміряти, від чого йде дитина, а потім — до чого він приходить. Саме про такий концепції йдеться в методиці викладання літератури Чортової. Але про це трохи пізніше.
Саме дізнавшись, від чого і до чого, тільки тоді і можна розгледіти весь шлях, визначити, чи відбулося людський розвиток особистості на уроці літератури. Звичайно, в цьому сенсі кожне нове прочитане і обговорена в класі, тобто пропущене через душу дитини твір — це крок до його подальшого людського розвитку. В цьому і полягає сучасна методика викладання літератури в початковій школі, в середній і старшій. Звичайно ж, у сучасному світі вся структура освіти постійно видозмінюється, вдосконалюється.
Богданова, Леонова, Чортова. “Методика викладання літератури”
Розвиток школярів різних вікових категорій піддавалося за всю історію освіти множиною досліджень. Однією з найкращих робіт є “Методика викладання літератури” Богданової, Леоновою і Чортової. Результати їх досліджень є актуальними і на сьогоднішній день.
Автори були впевнені, що література займає особливе місце в розвитку школяра. Його духовної сутності, моральності, мислення і, звичайно ж, творчого аспекту. На сьогоднішній день викладання літератури супроводжується різними нормами ФГОС. Методика викладання літератури, вибір творів і навіть підручники, все це постійно піддається критиці з боку філологів та інших фахівців. Звичайно ж, разом з розвитком технологій, так і в цілому всього світу, слід привести в таку ж динаміку і способи навчання. Але все ж відмовлятися від усіх вітчизняних напрацювань не варто. Саме це говорить у своїй методиці викладання літератури Богданова.
В даний час особливо важливо уваги до методології літературної освіти, до його теоретичних основ, тим більше що педагогічна громадськість віддає перевагу розвиваючого навчання, а кращі вчителі-словесники розуміють літературу в контексті розвитку культури.
Підведення підсумків
Методика викладання музичної літератури, як і звичайної, художньої, існує вже більше двохсот років. Але, тим не менш, сьогодні досі актуальне питання про її зміст, і про те, як саме перевіряти знання. Більшість вчителів вважають, що методика викладання того чи іншого предмета, а літератури в особливості, — не стільки наука, скільки мистецтво, культура, мистецтво. Успіх викладання визначається особистими здібностями людини, який навчає хлопців, їх відсутність неможливо відшкодувати знанням будь-який, навіть самій ідеальній, методикою. Але найголовніше: для того щоб стати провідником у світ літератури, потрібні знання самого предмета і любов до нього. Тільки педагогічний талант і практичний досвід забезпечать високу якість викладання.
Багато філологів критикують такий підхід, так як жодна професія, в тому числі і пов’язана з освітою, не може розвиватися і вдосконалюватися, розраховуючи тільки на талант і здібності. Тому друга думка така, що варто говорити тільки про майстерність, дійсне знання процесу навчання, про виховному умінні, вирішує питання майстерність, заснована на умінні, на кваліфікації.
У процесі навчання і виховання величезне значення, звичайно ж, має особистість учителя, його людська сторона, світогляд, любов до дітей і самому предмету, захопленість професією і вміння користуватися систематичним накопиченням досвіду в освітній сфері.
Будь-яка наука має право на існування як окрема, індивідуальна галузь, при наявності трьох наступних умов:
Основне завдання методики викладання літератури як науки — це відкриття закономірностей даного процесу, які не зводяться ні до яким закономірностям, у тому числі і літературознавчим, дидактичним і психологічним.
