Технологія “Педагогічна майстерня”: поняття, основні функції, характеристика проведення та аналіз ефективності

Вважається, що технологія «Педагогічна майстерня» — це дійсно перспективна форма організації навчального процесу. Принаймні кожному викладачу потрібно знати, що це таке і на яких уроках можна використовувати елементи творчої майстерні. Хоча, звичайно ж, щоб технологія була результативною, необхідно всі етапи організації виконати повністю. Тільки тоді творча майстерня відбудеться повністю.

Ким була розроблена технологія педагогічних майстерень?

Історія виникнення

Технологія «Педагогічна майстерня» — це новітня розробка, що підвищує мотивацію до вивчення таких цікавих уроків, як українська мова та література.

Варто ще раз нагадати про те, що цей метод вважається дійсно інноваційним. Технологія «Педагогічна майстерня» застосовувалася вже в кінці XX століття, а її розробниками була група молодих французьких педагогів, які запропонували зробити щось, не схоже на урок, семінар або практикум. Ідея була в тому, щоб змінити не лише форму, але і зміст.

Ця група називалася «Нова освіта», і саме її учасники запропонували технологію «Педагогічна майстерня». Її суть полягає в тому, щоб зробити урок цікавим, цікавим, але в той же час продуктивним і результативним.

Впровадження нових технологій

Отже, в кінці XX століття з’являється абсолютно новий тип уроку, який базується на гуманістичній філософії. Ті, хто любить дивитися фільми про освіту, які були зняті в Англії, Франції чи Америці, напевно, помічали, як незвично проходять іноді заняття в їх коледжах та інших навчальних закладах. Ця конструкція не схожа на нашу форму освіти, коли ми в один і той же час, за одним і тим же розкладом і з тією ж кількістю дітей проводимо заняття з якоїсь певної теми.

Іноді такі сцени у фільмах насторожують вчителів. Хоча, якщо уважно прочитати вимоги до сучасного педагога, то можна знайти одну дивну річ. Крім того, що викладач повинен уміти моделювати аудиторію, проводити мотивацію і так далі, він ще повинен відкривати різні інновації. Тобто вносити щось нове у звичні уроки. Педагогічна майстерня як раз і відкрита до всіх нововведень і нововведень. Така методика дуже пластична, тому вона готова впроваджувати у себе щось нове в навчально-виховному процесі, тільки якщо це дійсно ті інновації, які дають хороший результат.

Педагогічна майстерня

Звичайно, така форма занять одним вчителям може подобатися, а інші скажуть, що це занадто складно. І це дійсно правда, для реалізації технології педагогічних майстерень на уроках російської мови буде потрібно велика робота. До одного заняття потрібно готуватися дуже серйозно. Але, з точки зору лінгводидактики, технологія педагогічних майстерень на уроках російської мови визнана найбільш продуктивною формою організації навчального процесу. І саме на них найкраще розвивається предметна компетенція учнів.

Можливо, в різних навчальних закладах є ще власні технології, але все ж знання ще однієї формули точно не зашкодить, а лише допоможе.

Жанри проведення занять

Напевно, кожен викладач знає, що для реалізації технології педагогічних майстерень на уроках літератури та російської мови використовують різні стилі. Це і побудови знань, і створення творчого письма, та визначення ціннісних орієнтацій і так далі. В цілому така форма організації навчального процесу створено більшою мірою для самопізнання.

Звичайно ж, ті вчителі, які працюють вже багато років, скажуть, що такі параметри дуже схожі на різні інші технології, наприклад, на урок розвитку мовлення. Так, це так і є, але все ж зміст дещо інше.

Ціннісні орієнтація

Як і в будь-якій іншій формі, технологія педагогічних майстерень на уроках літератури в першу чергу несе виховну мету. І, звичайно ж, загальнолюдські цінності повинні бути в центрі уваги. Але все ж у цьому пункті також є відмінності. Незважаючи на те що технологія є змішаним типом, вона відрізняється від інших форм проведення занять.

І для того, щоб це зрозуміти, треба знати цей творчий метод.

Різні види майстерень

Перший, найбільш відомий тип — це урок відкриття нових знань, тут все будується на поясненні інформації. Тобто в даній моделі все крутиться навколо спільної діяльності учня і вчителя. При цьому педагог — це партнер. Тобто він з’являється тільки тоді, коли потрібен своєму учневі, тому що він майстер і веде свого підопічного до того результату, який вони виробилися спільно. Тобто закінчення процесу буде не таким, яким бачить його учитель, а лише таким, яким вони створили разом.

Другий тип. Позитивна творча технологія

Тут варто зазначити, що, по-перше, майстерня — це спілкування. І, як стверджують лингводидакты, це навіть більшою мірою урок, ніж можна уявити. Тобто відбувається спілкування учня з учителем, школяра зі школярем. І при всьому цьому є якась життєва ситуація. Звичайно ж, умовою вдалого проведення уроку з технології педагогічних майстерень є наслідування її законів.

Правила проведення занять

Для того щоб відбулася творча майстерня, варто звернути увагу ще на один акцент. Під час уроку необхідно звертати увагу на стан розмови, тобто стежити за думками, які народжуються під час діалогу. А також на спілкування учнів, тут важливий саме творчий аспект. І, звичайно ж, необхідно звертати увагу на сам процес навчання.

Це три кити, які необхідні для того, щоб урок не відбувся. Вони були виділені тими, ким була розроблена технологія педагогічних майстерень.

Характеристика

За рівнем застосування: локальна + частнопредметная.

Дивіться також:  Давні раси: теорії передісторії людства, назви рас і причини загибелі

За основним фактором розвитку: социогенная + психогенна.

За концепцією засвоєння: асоціативно-рефлекторна + интериоризаторская. По орієнтації на особистісні структури: СУД + СУМ (СУД – способи розумових дій; СУМ – самоуправляющие механізми особистості).

За характером змісту: проникаюча, пристосовуються.

За типом управління-система малих груп + репетитор.

З організаційних форм: альтернативна.

По підходу до дитини: вільного виховання.

По переважному методу: проблемно-пошукова + діалогічна.

За напрямом модернізації: альтернативна.

За категорією учнів: система просунутого освіти.

Для деяких вчителів це список здасться досить-таки знайомим. Це тому, що всі характеристики технології педагогічної майстерні необхідно виконувати на будь-яких уроках. І зараз повинна бути зроблена адекватна самооцінка. Вчитель є великим молодцем, якщо використовує на одному уроці і індивідуальні, і парну і групову роботу різного виду.

Ідеальним є, якщо під час навчального процесу виникає співробітництво між школярем і майстром, коли педагог — це партнер, який допомагає учням досягти певної мети.

Дидактичний матеріал

Творча майстерня — це велика підготовча робота. Бо що для одного заняття потрібен великий дидактичний матеріал. Це і візуальний ряд, і якісь мультимедійні забезпечення, і аудіозаписи, можливо, навіть якісь репродукції. Якщо мова йде про, наприклад, технології педагогічних майстерень на уроках англійської мови, то можуть знадобитися словники або якісь особливі формули для складання текстів. І також будуть потрібні якісь роздаткові матеріали для групової, парної та індивідуальної роботи.

Звичайно ж, все складно підготувати, тому багато хто кажуть, що щодня проводити такі творчі майстерні просто неможливо.

Реалізація тієї ж технології педагогічних майстерень на уроках англійської мови передбачає зв’язок з різними видами мистецтва. Це теж позитивний момент, так як діти в школі вивчають ще й образотворче і музичне мистецтво, а також художню культуру світу. Творча майстерня – це відмінний спосіб застосувати всі знання.

Саме тому даний спосіб проведення уроку можна назвати міжнаочним. Тобто таким навчальним заняттям, який об’єднує знання з різних уроків.

Складні моменти

Технологія майстерень у соціально-педагогічній роботі передбачає відмову від бальної системи. Звичайно, оцінка як така залишається, але змінюється формат перевірки знань. В цьому і є перша складність для вчителя.

По-перше, це відбувається тому, що учні все хочуть отримати оцінку і працюють заради неї. Тому потрібно перебудувати цю політику. Така зміна необхідно тому, що дитина, яка не боїться отримати незадовільну оцінку або низьку для себе, буде розмовляти набагато сміливіше, навіть якщо його відповідь буде не зовсім точним.

Тому, якщо вчитель дає лише вербального оцінку, учень сміливіше давати відповіді в наступний раз, і це, звичайно, великий плюс.

Пріоритет процесу над результатом

Звичайно ж, кожен вчитель хоче отримувати хороший результат і викладати високої якості знання. Але сутність і особливість використання технологій педагогічних майстерень полягає саме в самому процесі. Якщо він вже відбувся, то неважливо, що хтось буде помилятися. Сенс у тому, що він брав активну участь у роботі, відповідав і навіть намагався дати правильну відповідь. Тобто учень став співавтором ось цієї майстерні, до якої і прагнув вчитель.

Саме занурення учасника у сам процес і є головна мета, і неважливо, буде це реалізація технології педагогічної майстерні на уроках німецької мови, або, наприклад, літератури.

Самостійність учня

Творча майстерня живе за своїми певними законами, тому, звичайно ж, учень повинен діяти автономно. І тут варто згадати важливу характеристику сучасного школяра. Це, звичайно ж, самостійність. Тобто хороший учень не підказує і не списує. Ось в цьому і полягає чергова труднощі.

Вчителю дуже складно позбавити учня від того, щоб він не підказував іншому, насправді це погане якість. Така дія позбавляє дитину можливості дізнатися нову інформацію самому. Також складність полягає в списуванні, тому що це, знову-таки, призводить до того, що учень не буде знати матеріал.

Рефлексія

Самостійна діагностика ефективності технології педагогічних майстерень — це відображення того, що учень дізнався. Він обов’язково повинен говорити, що він розуміє, відчуває і думає з приводу пройденої теми. Творча майстерня завжди повинна закінчуватися зворотним зв’язком.

Під час рефлексії також потрібно активно використовувати АМО – активні методи навчання. Звичайно ж, всі засоби повинні використовуватися інтерактивно.

Відмінність учнів у класі

В кожній школі існують соціальні гетерогенні групи. І вони повинні вміти співіснувати разом, а вчителю необхідно допомогти однорідному співіснування в класі. Це різнорівнева планка активних умінь, різні показники мови і читання, уміння працювати в групі, складати діалоги і так далі. Для досягнення цих цілей відмінно підійде творча майстерня як педагогічна технологія.

Звичайно ж, гасло такої форми навчання — все здатні. Тобто абсолютно кожен учень може виконати завдання учителя. Всі можуть відповісти на запитання, працювати в парі та в групі і так далі. А якщо у когось є труднощі, значить, вчитель має підказати та навчити. Для цього і введено тільки позитивне вербальне оцінювання.

Якщо учень або група дали невірну відповідь, то, можна сказати:

  • «Потрібно подумати ще, поміняти вектор роздумів».
  • «Цікаве припущення, ми повернемося до цієї відповіді трохи пізніше».
  • «Запам’ятай те, що ти зараз сказав, ми про це обов’язково поговоримо».

Таким чином, після того як учні прийдуть до вірної відповіді, потрібно розібрати всі попередні варіанти і спільними зусиллями зрозуміти, що саме було невірно.

Сама хитрість реалізації технології педагогічної майстерні на уроках історії, літератури або іноземної мови в тому, що вчитель не підводить до того, що хоче тільки він. Всі учасники освітнього процесу з допомогою спільних зусиль знаходять відповідь. Таким чином, все, про що вони говорили, містить їх власні думки і частинки душі, досвіду і так далі. Це і є ще одна особливість технології педагогічних майстерень в інклюзивну освіту.

Дивіться також:  Блазень - це цілком серйозно!

Розвиток культурної особистості

Звичайно ж, поєднання навчання і творчості — це те, що дає гарний результат під час проведення технології педагогічної майстерні в сучасній освіті.

Представник групи французьких педагогів «Нова освіта» Мішель Дюк Гониназ наполягав на тому, що саме в такій формі діти краще навчаються вмінню творчо мислити, уявляти, фантазувати і одночасно чітко, образно і в нетривіально формі висловлювати свої думки.

Ось це, напевно, і є та мотивація, яка дозволить учням з радістю йти на урок. Вони будуть чекати того, щоб була саме творча майстерня. Звичайно ж, необов’язково проводити заняття тільки в такій формі, можуть бути і стандартні уроки. Такий тип непоганий. Хоча багато і говорять, що звичайний урок — це пережиток минулого. Це не так, стандарт — це добре продумана чітка організація навчального часу.

Вчитель сценирует урок, здійснює його режисуру, моделює всі ситуації. Але це не означає, що заняття обов’язково має бути певним інноваційним. І кожен традиційний урок може бути перетворений в майстерню.

Яка тривалість такої форми навчання?

Звичайно, однозначної відповіді на це питання не можна дати. Але за загальноприйнятою технологією це виглядає так.

Якщо наданий тільки один урок, то краще всього провести українська або іноземна мова. За одну академічну годину – 45 хвилин – можна здійснити задумані процеси в творчій майстерні. А урок літератури все-таки пропонують зробити спареними, щоб він тривав хоча б 90 хвилин.

Розподілено це тому, що робота з художнім текстом — це серйозне заняття, яке не терпить поспіху. А також саме через великий проміжок часу, діти починають по-іншому дивитися на художню літературу, у них змінюється погляд на світ, способи спілкування і, звичайно ж, відбувається мотивація творчої діяльності.

Деякі використовують метод вкрапливания. Але це не зовсім вдале рішення, щоб майстерня була тільки протягом 20 хвилин на уроці. Але це може бути першим кроком до повноцінним творчим заняттям. Все-таки кращий варіант – це той, у якого закінчена система, тобто і початок, основна частина, й осмислена кінцівка.

Самим великим протиріччям є те, що за 20 хвилин вчитель не ставить оцінки. А після творчої майстерні починається звичайний урок, на якому учні беруть свій звичайний вигляд. Така робота ламає закони майстерні. А значить, результат буде не той, що вчитель хотів і чекав.

Що педагог отримує від такого формату

По-перше, позитивним фактом є те, що людина не зупинятися в бажанні вчитися. Відбувається це тому, що творча майстерня — це нескінченна робота над собою, тобто постійне самовдосконалення. І також учитель весь час вивчає літературу, контактує з різними видами інформації. Під час роботи він згадує все, що знав про архітектурі і скульптурі, живописі і музиці, в той же час в стороні не залишаються і історія, географія, фізика. Це ще раз доводить метапредметность формату.

Структура навчального заняття

Для початку, варто вивчити послідовність етапів технології педагогічних майстерень:

  • Мотиваційний.
  • Створення творчого продукту.
  • Соціалізація.
  • Проміжна рефлексія і самокорекція діяльності, формування інформаційного запиту, тобто вибудовування нових проблем.
  • Нова інформація та її обробка.
  • Коригування творчого продукту або створення нового варіанту.
  • Соціалізація.
  • Загальна рефлексія.
  • Звичайно ж, є кілька таких структур, вони різні, але суть скрізь одна і та ж. Ось, наприклад, в цьому списку немає розриву, хоча деякі філологи виділяють такий етап. Але, виявляється, він тут є, тільки по-іншому названий.

    І також слід звернути увагу на слово мотиваційний. Якщо зараз була можливість провести практичну частину, то можна було б запропонувати кілька картин працюючих художників, після цього показати фотографії, як кладуть цеглу, а на завершення написати визначення, хто ж такий майстер. А що спільного між цими зображеннями і визначенням?

    Звичайно, загальне — це майстер. А потім можна було б показати фотографію класу. Тобто кінцева думка — це майстер-клас. Всі пропоновані матеріали об’єднує майстерність у класній кімнаті. Тобто спливає споконвічна тема: як організувати навчальний процес.

    На майстерні вчитель мотивує учнів за допомогою індуктора. Завдяки йому школярі створюють творчий продукт, після чого вони його коригують. Можна працювати в групі, індивідуально або попарно. У будь-якому випадку, є етап коригування творчого продукту. Після цього створюється новий варіант, який афішується, пред’являється на загальний огляд. Далі проводиться соціалізація і обговорення в групі. І, звичайно ж, нікуди не дітися без загальної рефлексії.

    Індуктор

    Для початку варто зрозуміти, що означає цей термін. Індуктор — це побудник пізнавальної діяльності, тому творчий урок завжди починається нестандартно. Наприклад, можна задати питання:

    • У вас є вдома шкатулки або скарбнички?
    • А що можна збирати, колекціонувати?
    • А ви коли-небудь бачили Райдугу?
    • З ким це було?
    • Який йшов місяць?
    • Це була перша половина дня?
    • Як виглядає веселка?
    • Які кольори в ній?
    • Якої форми веселка?
    • Які прислів’я та приказки про веселку можете згадати?
    • А в яких творах ви бачили, щоб описували веселку?
    Дивіться також:  Агітувати — це намагатися переконати

    І так далі.

    Питання мають бути такі, на які може відповісти будь-яка дитина. Таке доповнення у форму занять прийшло з технологій французьких педагогічних майстерень.

    Багато вчителів вважають, що найскладніше — це придумати індуктор. Але, з іншого боку, можна використовувати будь-які свята: Новий рік, 8 Березня, День матері. Це може бути і збір врожаю, і будь-яка подія, яке проходило в школі.

    Прозріти, побачити, спантеличитися і організувати пошук — ось технологія та ланцюжок дій, в яку майстер включає учня. Це і є чотири кроки першого етапу.

    Афиширование — це пред’явлення своїх ідей, плану, результатів роботи. Тому потрібно, щоб учень не боявся прочитати те, що у нього вийшло, будь то словосполучення, речення, невеликий текст або план тексту.

    І, звичайно, важливий підсумок майстерні — це пред’явлення своїх планів, ідей, результатів, але вже відкоригованих. Тобто це повинна бути ще і рефлексія, і про це потрібно проговорювати вголос.

    Підведення підсумків

    Рефлексія, звичайно ж, повинна бути на рівні думки. Повинні прозвучати аналізи шляху учня, як він до цього дійшов, на рівні своїх відчуттів і вражень. Тобто тут одночасно поєднується кілька характеристик школяра: аналітичне вміння, здатність розуміти текст і синтезувати його. При цьому все повинно відбуватися на рівні відчуттів емпатії, це дуже важливо.

    Сучасна епоха

    Зараз, період інформаційної культури, а вона вимагає розвиток нового типу мислення, зовсім іншого ставлення людей до життя. Але чому ж необхідно навчати в сьогоднішній школі? Насамперед, громадським і надпредметным компетентності, які дають можливість втілити себе в різних ситуаціях кращим чином.

    Школа сьогодення — це той простір, де технології педагоги формують самі, проектуючи освітні процеси залежно від дітей, їх потреб, мотивів, можливостей та здібностей. Необхідно зазначити, що товариство постійно висував високі умови до педагога.

    Зміни, які відбуваються в останні роки, вимагали ще більш високоякісного перетворення роботи викладачів у професійному поглибленні, оперативності та відкритості.

    У сьогоднішньому суспільстві, майже всі філологи заявляють про те, що в якості головної умови оновлення концепції освіти і сьогодні, і завтра буде виступати безпосередньо особистість педагога з яскраво виявленою особливістю, з правом на підбір технології навчання і відповідальністю за результати формування учня.

    Проте в сучасному занятті повинні творити обидва суб’єкта педагогічного процесу. Безпосередньо від вчителя залежить творче осяяння учня. Як же торкнутися тонких струн дитячих душ, щоб вони зазвучали як цілісна мелодія, і вийшла не просто постановка, а навчальне заняття? І як досягти того, щоб це творче осяяння, засноване на пізнанні, настав?

    Безумовно, слід сформувати на занятті ту атмосферу, в якій найбільш всебічно зможе розкритися творчий потенціал дітей і буде реалізуватися їх безперервний розумовий зростання.

    З цієї причини мета кожного педагога полягає в тому, щоб розкріпачити мислення дитини, використовувати ті багатющі можливості, які дала йому природа. Саме технологіям роздуми і творіння повинні навчатися вихованці на уроках в нинішній школі. Ось якщо у кожного педагога це вийде, то на виході буде дитина, не просто бажає володіти величезним резервом знань, але і заглядывающий пізнавальний за горизонт.

    Технічні науки

    Кожному очевидно, що в даний час слід перетворити погляд на учня і на сам хід навчання і почати застосовувати такі технологічні процеси, які передбачають самостійний пошук і пізнання. Один з варіантів — це технологія уроків майстерень. Але багато вчителів відзначають, що такий формат можна віднести тільки до гуманітарних наук, де є над чим подумати.

    Але в сучасному світі, виявляється, є приклади реалізації подібних проектів у технічній сфері. Такий метод часто застосовував Окунєв. Технологія педагогічних майстерень в математиці, створена цим талановитим педагогом, допоможе викладачам-технарям урізноманітнити свої уроки й зробити їх більш цікавими.

    Зіставлення двох конфігурацій

    Незалежно від свідомості педагога та учня, в практиці середнього загальноосвітнього закладу все-таки сформувався класичний урок, для якого прописані тисячі рекомендацій, і це, насправді, чудово.

    Викладач навчає, тобто він розповідає, а учень займається, тобто слухає, але мовчить, при цьому дещо запам’ятовує.

    А як справи у майстерні? У ній кожен учасник щось виготовляє і при цьому проходить власний шлях.

    Класична модель несе в собі таке правило: «Роби як я, ось тобі програм. Або роби краще за мене».

    А принцип майстерні: «Створюй відповідно власним можливостям, інтересам і індивідуальним навичкам. Та корегуй собі самостійно».

    Таким чином, майстерня — це нестандартна модель організації особистісно-орієнтованого освітнього процесу. І вона має на увазі незалежну пошукову, експериментальну, творчу роботу учнів, згідно концепції особистих знань і індивідуальних смислів.

    Тому мета технології педагогічних майстерень — забезпечити учнів психологічними ресурсами, які дозволять самостійно розвиватися, розуміти самих себе, власну роль в суспільстві інших людей, а також закономірності формування суспільства. Це підтверджується тим, що будь-яке справжнє знання — це результат особистого досвіду пізнання.

    І майстерня грунтується так, щоб школяр в стислий період самостійно зробив якесь відкриття. Щоб він без допомоги інших зруйнував минуле розуміння про навколишній світ і особисто побудував нове уявлення. Тобто придумав свій велосипед, тому що в діалозі з життям значима не проблема, а її вирішення.