Предметна діяльність – це… Визначення поняття, розвиток, рекомендації

Однією з найважливіших сторін розвитку людини в ранньому віці є оволодіння їм предметною діяльністю. Передумови до цього починають формуватись у малюків ще в дитинстві. У цей період дитина здатний виконувати деякі маніпуляції з предметами, а також навчитися певним діям, показаним йому дорослими.

Проходить час. Малюки ростуть і кожен день розвиваються. Поступово від самих примітивних видів маніпуляцій з предметами вони переходять до дій, що носять більш усвідомлений характер. Кожне з них перетворюється з пустощів і несерйозною гри в найважливіший фактор, що робить вплив на підростаючого людини і впливає на його психічний розвиток і формування особистості.

Визначення поняття

Предметна діяльність – це провідна діяльність дітей раннього віку. Її основними ознаками є:

  • сприяння появи у дитини нових маніпуляцій;
  • формування і перебудова певних функцій психіки;
  • надання впливу на видимі зміни особистості.

Предметна діяльність – це діяльність дітей, яка має безпосередній зв’язок з відкриттям призначення предметів. Даний факт відрізняє її від маніпуляцій дитячого періоду.

Предметна діяльність – це така активність малюка, завдяки якій реалізуються його пізнавальні інтереси. Вона задовольняє його допитливість і прагнення отримати нові враження, а також допомагає в пошуках нової інформації про те світі, який його оточує.

Основні параметри

Предметна діяльність дитини раннього віку здатна мати розвиваючий ефект тільки завдяки співпраці з дорослими. Саме вони є для маленької людини носіями способів дії і культурних засобів, а також джерелом відкриття нових смислів його активності. Спочатку дитина робить ті чи інші маніпуляції за дорученням дорослого і перебуваючи поруч з ним. Це підтверджує спільну спрямованість такої роботи.

У зв’язку з цим у предметної діяльності дитини можуть бути виділені наступні параметри рівня її розвитку:

  • Операційний. Даний параметр є безпосередньою характеристикою виконуваних дій. Його показниками служать такі види дій з предметами, як маніпулятивні (специфічні і неспецифічні), а також власне предметні, культурно-фіксовані.
  • Потребностно-мотиваційні. Цей параметр вказує на рівень, якого дитина досягла у своїй пізнавальної активності. Його показниками служать інтерес малюка до предметів, його прагнення до їх обстеження, а також дій з ними, емоційна залученість у подібну активність і наполегливість.
  • Спілкування з дорослими під час предметних дій. Ступінь прийняття підтримки і допомоги з боку є важливим показником потенційних можливостей малюка.
  • Основні ознаки

    При переході від дитинства до періоду раннього віку відбувається розвиток нового ставлення до навколишнього малюка світу предметів. Вони стають для нього не просто об’єктами, зручними для маніпулювання, а речами, які мають той чи інший спосіб вживання і певне призначення. Тобто розглядати їх малюк починає з точки зору тієї функції, яка закріпилася за ними завдяки суспільному досвіду.

    При виконанні маніпуляцій дітьми використовуються лише зовнішні властивості та відношення предметів. Тобто, беручи в руку ложку, малята виконують нею такі ж рухи, як, наприклад, совочком, олівцем або паличкою. З віком предметна діяльність набуває сенсу. Світ дитини наповнюється новим змістом. Всі предмети при цьому малюк починає використовувати тільки за їх призначенням.

    Дивіться також:  Бензинові машини з радіоуправлінням: іграшка для дітей і дорослих

    Орієнтовні дії

    У розвитку предметної діяльності виділяють три етапи. Перший з них відзначений у малюків 5-6 місяців. Даний етап являє собою предметні маніпуляції. До 7-9 місяців відбувається їх перетворення у орієнтовні дії.

    На перших порах всі маніпуляції з предметами в дитини здійснюються без розгляду їх властивостей. Маля однаково звертається з тим, що потрапляє йому в руки. Він смокче іграшку або будь-який інший об’єкт, розмахує ним, постукує і т. д. Одночасно з цим він розглядає те, що знаходиться в його руках, перекладає з місця на місце і неодноразово повторює одне і те ж рух. І лише трохи пізніше в нього починають складатися специфічні маніпуляції. Дитина не тільки бачить, але і використовує особливості предметів, їх найпростіші властивості. Прикладом таких орієнтовних дій є складання одного предмета на інший, просмикування іграшки через ґрати манежу. Люблять малята також м’яти папір і гриміти брязкальцем. Причому їх увагу привертають об’єкти, створені не лише людиною, але й природою – пісок, камінчики, вода і т. д.

    Розвивається на даному етапі предметна діяльність – це один з варіантів дослідного поведінки, який виявляється завдяки допитливості дитини і його пізнавальної активності. Проводячи експерименти над об’єктами навколишнього світу, малюк отримує інформацію про них і вчиться встановлювати існуючі зв’язки.

    Найбільш інтенсивно дослідницька поведінка починає розвиватися після того, як маленька людина навчається самостійного пересування, отримуючи доступ до різних предметів. І тут особливо важливо спілкування дитини з дорослими. На них покладається завдання організації предметної діяльності малюка. Дорослі повинні створити необхідну для розвитку маленької людини середовище, привертати його увагу до нових об’єктів, підтримувати і заохочувати його допитливість.

    У період раннього віку дослідницька поведінка постійно вдосконалюється. При цьому воно залишається однією з найважливіших складових творчого і пізнавального розвитку не тільки в цей період, але і в подальшому. Експериментуючи, дитина отримує справжнє задоволення. Він починає відчувати себе суб’єктом подій і джерелом, що викликав зміни в навколишній дійсності.

    Соотносящие дії

    До кінця першого року життя активність дитини по відношенню до об’єктів навколишнього світу набуває дещо інший характер. Його предметно-практична діяльність заснована на використанні речей за своїм призначенням. Як чинити з ними – демонструє дитині дорослий. Наслідуючи йому, дитина починає збирати пірамідки, будувати вежі з кубиків і т. д.

    На цьому рівні предметна діяльність – це вже не ізольовані дії з різними об’єктами. Адже вони виконуються з предметами при їх взаємодії між собою. Подібні маніпуляції називають соотносящими. Дитина проводить різні експерименти з предметами і визначає ті зв’язки, які існують між ними.

    Гарматні дії

    На другому році життя предметні види діяльності знову зазнають деякі зміни. Вони набувають нову якість. Дії стають власне предметними і специфічно людськими, ґрунтуючись на сформованих у культурі способи застосування тих чи інших речей. Вони і носять назву гарматних.

    Дивіться також:  Кров на 6 тижні вагітності: причини, можливі ускладнення, діагностика, лікування

    Яким чином відбувається формування цих дій? До кінця першого року життя дитина починає все частіше стикатися з тими предметами, які пов’язані з повсякденним життям дорослих. Це може бути гребінець або ложка, зубна щітка і т. д. Дії з ними і називають гарматними. Тобто вони передбачають виконання певних маніпуляцій та отримання предметного результату діяльності у вигляді досягнення необхідної мети. Це може бути малювання пензликом, крейдою чи олівцем. Сюди ж можна віднести повороти ключика для приведення в дію заводний машинки. Розвивається при цьому і предметна ігрова діяльність, коли малюки насипають совочком у відерце пісок, забивають молоточком в отвори дощечки або в землю кілочки і т. д.

    Техніка гарматних дій

    Оволодіння подібними маніпуляціями у ранньому віці є найважливішим придбанням дитини. Причому вони освоюються малюком поступово, адже для цього знадобиться докладати певні зусилля і при цьому використовувати жорстко фіксований спосіб володіння тією чи іншою річчю.

    У ранньому віці діти здатні виконувати лише найпростіші гарматні дії. Ними є пиття з чашки і їжа ложкою, копання совочком піску, чирканье по папері олівцем або ручкою, складання і розбір пірамідки, що складається з 4-5 кілець, а також надягання деяких найпростіших предметів одягу.

    Чому малюкам так складно освоїти ці дії? Перш за все, із-за погано розвинених довільних рухів. Крім цього, навчаючись гарматним дій, дитині необхідно підпорядкувати свої маніпуляції цілою системою правил. Наприклад, їжа ложкою. Навчаючись її застосування, дитина вже вміє їсти руками. Для цього він бере, наприклад, печиво і підносить його до рота. Рука в цьому випадку рухається від столу по косій лінії. Навчаючись використання ложки, він намагається чинити так само. Однак нічого з цього не виходить. Їжа, проходячи шлях від тарілки, вивалюється на стіл. До дотримання вимог використання цього предмета рука дитини звикає поступово, причому при додатку чималих зусиль.

    Значення гарматних дій

    Різні потрібні предмети для людини з’явилися завдяки трудовим процесам. Між собою і природою люди поставили певні види знарядь і стали з їх допомогою впливати на навколишній світ. І надалі з використанням таких об’єктів людство стало передавати накопичений досвід новим поколінням.

    Знайомлячись з предметним змістом діяльності, дитина поступово починає засвоювати і те, що вплив на речі можна здійснювати не тільки за допомогою зубів, рук і ніг. Зробити це можна і речами, які спеціально створені для цього. На мові психології подібний принцип називають опосередкованим дією.

    Способи маніпуляцій з предметами

    За знаряддями, що застосовуються людиною, закріплені певні дії. Тобто всім необхідно знати не тільки що робити з тією чи іншою річчю, але і як це повинно здійснюватися. Це добре знають дорослі. Вони і повинні навчати цьому дітей. Звичайно, до трьох років дитина навряд чи навчиться вміло володіти будь-якою, в тому числі і доступним для нього знаряддям. Проте він вперто намагається, щоб отримати найкращий результат.

    Дивіться також:  Микобактериоз у риб: опис, симптоми і лікування хвороби

    Але існують і інші предмети, не так часто використовуються в повсякденному житті. Вони допускають різні способи свого застосування з отриманням одного і того ж результату. І цього часто не розуміють дорослі. Вони показують малюкові результат, вважаючи, що до нього дитина прийде тим ж способом, який застосували і вони. Але таке буває не завжди. Прикладом тому може служити розбирання і складання пірамідки. Дорослий знімає з неї кільця і розкладає їх на столі, а після по порядку, починаючи з самого великого, нанизує на стрижень. Все це він робить при дитині. Однак дворічні малюки не в змозі вловити всіх нюансів. Та й порівнювати кільця за величиною вони також не можуть. Якщо діти, розбираючи пірамідку, складають всі її деталі по порядку, то нанизати їх назад в правильному порядку вони зможуть. Але якщо дорослий перемішати кільця, то завдання для дитини стане нездійсненним.

    Іноді діти приходять до потрібного результату інакше. Вони починають нанизувати кільця без всякого розбору, а після багаторазово переміщують їх до тих пір, поки пірамідка не стане такою, якою вона повинна бути. Успішно вирішують подібну задачу ті малюки, яких попередньо навчили порівнювати кільця за величиною, прикладаючи їх один до одного. Тільки так дитина здатний вибрати найбільшу деталь. Далі він використовує цей же принцип і щодо решти кілець. Це поступово приводить дитину до збирання пірамідки на око, тобто до способу, застосовується дорослим.

    Отже, навчаючи дітей гарматним дій, їм необхідно не тільки показувати результати маніпуляцій. Малюки потребують демонстрації і самого способу виконання завдання, який з’явиться для них доступним.

    Зародження інших видів діяльності

    На третьому році життя, тобто до кінця періоду раннього дитинства, дитина починає захоплюватися грою, малюванням, ліпленням і конструюванням. Іншими словами, у нього починають розвиватися нові напрями пізнання навколишнього світу. Але при цьому предметно-розвиваюча діяльність продовжує мати важливе значення.

    Наприкінці раннього дитинства малюки із задоволенням беруть участь у рольових іграх. Цим вони прагнуть задовольнити соціальну потребу, що виражається в прагненні до спільного життя з дорослими, граючи при цьому їх ролі. Предметні дії в цьому випадку відходять на другий план.

    Передумови до початку рольових ігор виникають в період усього раннього дитинства. Причому виявити їх можна в самій предметній діяльності. Це маніпуляції з іграшками, які пропонуються дорослими, а після самостійно відтворюються малюком. Подібні дії вже тоді називають грою. Однак у такій ситуації застосувати цю назву можна тільки умовно.

    Початкові ігри являють собою виконання 2-3 дій. Наприклад, годування ляльки, вкладання її спати. Але надалі, коли дитина все більше переносить способи впливу дорослих на різні об’єкти навколишнього світу, у нього з’являються ігри з більш складними маніпуляціями.