Теорія Піаже: ключові поняття, основні напрями, методи застосування

Теорія когнітивного розвитку Піаже – це всеосяжна концепція про природу і розвитку людського інтелекту. Вона була сформульована швейцарський психологом і філософом. Звали якого Жан Піаже. Вона має справу з природою самого знання і з тим, як люди поступово починають набувати, конструювати і використовувати. Теорія Піаже в основному відома як теорія стадій розвитку.

Заслуги психолога

Піаже був першим психологом, який систематично вивчав когнітивний розвиток. Його внесок включає в себе сценічну теорію когнітивного розвитку дитини, докладні обсерваційні дослідження пізнання у дітей і серію простих, але геніальних тестів для виявлення різних когнітивних здібностей.

Піаже хотів не вимірювати, наскільки добре діти вміють рахувати, записувати або вирішувати проблеми. Найбільше його цікавив спосіб появи таких фундаментальних понять, як сама ідея числа, часу, кількості, причинності, справедливості та іншого.

До роботи Піаже в психології поширювалася думка, що діти – просто менш компетентні мислителі, ніж дорослі. Вчений показав, що маленькі діти думають по-різному порівняно з дорослими.

Згідно Піаже, діти народжуються з дуже простий психічною структурою (генетично успадковується і розвиненою), на якій базуються всі наступні знання. Мета теорії полягає в тому, щоб пояснити механізми і процеси, за допомогою яких дитина розвивається в індивідуума, який може міркувати і мислити, використовуючи гіпотези.

Основна ідея

На думку Піаже, дорослішання – це розвиток психічних процесів, що виникають в результаті біологічного дозрівання і досвіду навколишнього середовища. Він вважав, що діти створюють розуміння навколишнього їх світу, відчувають розходження між тим, що вони вже знають, і тим, що вони виявляють у своєму середовищі, а потім відповідним чином коригують свої ідеї. Мова залежить від знань та розуміння, придбаних у результаті когнітивного розвитку. Ранні роботи Піаже отримали найбільшу увагу.

Недоліки

Теорія Піаже, незважаючи на своє загальне схвалення, має деякі обмеження. Які визнав сам вчений. Наприклад, його концепція підтримує гострі етапи, а не безперервний розвиток (горизонтальний і вертикальний декаляж).

Філософські та теоретичні основи

Теорія Піаже зазначає, що реальність – це динамічна система безперервних змін. Реальність визначається з посиланням на дві умови. Зокрема, він стверджував, що реальність включає в себе перетворення і стану.

Перетворення відносяться до всіх способів зміни, які може зазнати річ або людина. Стану ставляться до умов чи явищ.

Люди змінюються за своїми характеристиками по мірі дорослішання: наприклад, малюк не ходить і не бігає без падінь, але після 7 років сенсорно-моторна анатомія дитини добре розвинена і тепер здобуває нові навички швидше. Таким чином, теорія Піаже стверджує: якщо людський інтелект повинен бути адаптивним, він повинен мати функції, щоб представляти як трансформаційний, так і статичний аспекти реальності.

Він припустив, що оперативний інтелект відповідає за представлення і маніпулювання динамічними або трансформаційними аспектами реальності, а образний інтелект відповідає за подання статичних аспектів реальності.

Оперативний і образний інтелект

Оперативний інтелект є активним аспектом інтелекту. Він включає в себе всі дії, явні або приховані, вжиті для того, щоб простежити, відновити або передбачати перетворення об’єктів або осіб, що представляють інтерес. Теорія розвитку Піаже наполягає, що фігуративні або репрезентативні аспекти інтелекту підкоряються його оперативним і динамічним аспектам. І, отже, це розуміння суті випливає з оперативного аспекти інтелекту.

Дивіться також:  Дорофей: значення імені, характер і доля

У будь-який час оперативний інтелект формує розуміння світу, і він змінюється, якщо розуміння не увінчалося успіхом. Теорія розвитку Ж. Піаже стверджує, що цей процес розуміння і зміни включає в себе дві основні функції: асиміляцію і пристосування. Вони є рушійною силою розвитку розуму.

Педагогіка

Когнітивна теорія Піаже прямо не пов’язана з освітою, хоча пізніші дослідники пояснили, як особливості концепції можуть бути застосовані до викладання і навчання.

Вчений зробив величезний вплив на розвиток освітньої політики та педагогічної практики. Наприклад, огляд початкової освіти, проведений урядом Великобританії в 1966 році, грунтувався на теорії Піаже. Результат цього огляду привів до публікації звіту Plowden (1967).

Навчання через вивчення – ідея про те, що діти вчаться краще всього, роблячи і активно вивчаючи, – розглядалася як центральне місце в перетворенні навчальної програми початкової школи.

Періодичними темами доповіді є індивідуальне навчання, гнучкість у навчальній програмі, центральна роль гри у навчанні дітей, використання середовища, навчання на основі відкриттів і важливість оцінки прогресу дітей – вчителі не повинні припускати, що тільки те, що вимірний цінно.

Оскільки теорія Піаже заснована на біологічному дозріванні і стадіях, важливо поняття «готовність». Воно стосується того, коли слід викладати певну інформацію або концепції. Відповідно до теорії Піаже, дітей не слід навчати певним поняттям, поки вони не досягли відповідної стадії когнітивного розвитку.

Згідно думку вченого (1958), асиміляція і пристосування вимагають активного учня, а не пасивного, тому що навички вирішення проблем не можуть бути вивчені, вони повинні бути виявлені.

Перша стадія

Згідно теорії Жана Піаже, розвиток сталості об’єкта є одним з найбільш важливих досягнень. Сталість об’єкта – це розуміння дитиною того, що об’єкт продовжує існувати. Навіть якщо вони не можуть бачити або чути його. Peek-a-boo – гра, в якій діти, яким ще належить повністю розвинути сталість об’єкта, реагують на раптову приховування і розкриття особи.

Друга стадія

Передопераційна стадія рідкісна і логічно неадекватна щодо розумових операцій. Дитина здатна формувати стійкі поняття, а також чарівні переконання. Мислення на цій стадії все ще эгоцентрично, що означає, що дитині важко бачити точку зору інших.

Передопераційна стадія розділена на підетап символьної функції і підетап інтуїтивного мислення. Перший – коли діти можуть розуміти, думати, запам’ятовувати і зображувати об’єкти в своєму розумі, не маючи об’єкта перед собою. А інтуїтивно зрозумілий етап мислення – коли діти схильні задавати питання: «чому?» і «як вийшло?». На цьому етапі діти хочуть все зрозуміти. Теорія інтелекту ж. Піаже дуже цікава саме такими висновками.

Дивіться також:  Азан і икамат. Заклик на намаз

Третя стадія (операційна)

У віці від 2 до 4 років діти ще не можуть маніпулювати і перетворювати мислеформи, мислити образами і символами. Іншими прикладами розумових здібностей є мова і удавана гра. Крім того, якість їх символічної гри може мати наслідки для їх подальшого розвитку. Наприклад, маленькі діти, чиї символічні ігри носять насильницький характер, більш схильні проявляти антисоціальні тенденції в наступні роки. Це нам доводить інтелектуальна теорія Піаже.

Третя стадія та анімізм

Анімізм – це віра в те, що неживі предмети здатні до дій та мають життєві якості. Прикладом може служити дитина, який вірить, що тротуар зійшов з розуму і змусив його впасти. Штучність відноситься до переконання, що характеристики навколишнього середовища можуть бути приписані людським діям або втручанням. Наприклад, дитина може сказати, що на вулиці вітряно, тому що хтось дуже сильно дме, чи хмари білі, тому що хтось пофарбував їх в такий колір. Нарешті, упереджене мислення, згідно теорії інтелектуального розвитку Піаже, класифікується за трансдуктивному мислення.

Четверта стадія (формально-операційний, логічна)

У віці від 4 до 7 років діти стають дуже цікавими і задають багато питань, починаючи використовувати примітивні міркування. Виникає інтерес до міркування і бажанням дізнатися, чому речі такі, які вони є. Піаже назвав це «інтуїтивним подэтапом», тому що діти розуміють, що володіють величезною кількістю знань, але не знають, як вони придбали його. Центрування, збереження, незворотність, включення в клас і перехідний висновок – все це характеристики передопераційного мислення.

Центрування

Центрування – це акт зосередження всієї уваги на одній характеристиці або вимірі ситуації, ігноруючи при цьому всі інші. Збереження – це усвідомлення того, що зміна зовнішнього вигляду речовини не змінює його основних властивостей. Діти на цьому етапі не знають про збереження та виставкової концентрації. Як центрування, так і збереження можна легше зрозуміти, ознайомившись з гіпотезою на практиці. А зробити це можна, просто спостерігаючи за своїми дітьми після прочитання цієї статті.

Критика

Реальні перераховані етапи розвитку? Виготський і Брунер воліли б розглядати розвиток як безперервний процес. А деякі дослідження показали, що перехід до формальної стадії експлуатації не гарантується. Наприклад, Кітінг (1979) повідомив, що 40-60 % студентів коледжу не справляються з формальними операційними завданнями, а Дасен (1994) стверджує, що лише третина дорослих коли-небудь досягають формальної операційної стадії.

Оскільки Піаже концентрувався на універсальних стадіях когнітивного розвитку та біологічного дозрівання, він не врахував вплив, яке соціальні умови і культура можуть надавати на когнітивний розвиток. Dasen (1994) цитує дослідження, які він проводив у віддалених частинах центральної австралійської пустелі з аборигенами 8-14 років. Він виявив, що здатність до збереження з’явилася у дітей-аборигенів пізніше – у віці від 10 до 13 років (на відміну від 5 до 7 років, за швейцарським зразком Піаже). Зате здібності до просторового усвідомлення розвивалися у дітей аборигенів раніше, ніж у швейцарських дітей. Таке дослідження показує, що когнітивний розвиток залежить не тільки від дозрівання, але й від культурних факторів – просторове усвідомлення має вирішальне значення для кочових груп людей.

Дивіться також:  Православні святі 20 століття

Виготський, сучасник Піаже, який стверджував, що соціальна взаємодія має вирішальне значення для когнітивного розвитку. За його словами, навчання дитини завжди відбувається в соціальному контексті співпраці з кимось більш вмілим. Це соціальне взаємодія надає мовні можливості, а мова є основою мислення.

Методи Піаже (клінічні спостереження і інтерв’ю) більш відкриті для упередженого тлумачення, ніж інші методи. Вчений зробив ретельні, детальні натуралістичні спостереження за дітьми, і з них він написав щоденникові опису, що відображають їх розвиток. Він також використовував клінічні інтерв’ю та спостереження старших дітей, які могли розуміти питання і вести бесіди. Оскільки Піаже проводив спостереження один, зібрані дані засновані на його власної суб’єктивної інтерпретації подій. Було б більш надійним, якщо б учений проводив спостереження з іншим дослідником і порівнював результати згодом, щоб перевірити, чи є вони схожими (тобто, мають достовірність між оцінками).

Хоча клінічні інтерв’ю дозволяють дослідникові більш глибоко вивчати дані, інтерпретація інтерв’юера може бути упередженою. Наприклад, діти можуть не розуміти питання, у них коротка концентрація уваги, вони не можуть виразити себе дуже добре і можуть намагатися догодити експериментаторові. Такі методи означали, що Піаже міг зробити хибні висновки.

Як показали деякі дослідження, вчений недооцінив здібності дітей, тому що його тести іноді були заплутаними або важкими для розуміння (наприклад, Хьюз, 1975). Піаже не вдалося провести відмінність між компетенцією (на що здатний дитина) і роботою (що може показати дитина при виконанні певного завдання). Коли завдання були змінені, продуктивність і отже компетенція виявлялися порушеними. Тому Піаже міг недооцінювати пізнавальні здібності дітей.

Поняття схеми несумісне з теоріями Брунера (1966) та Виготського (1978). Біхевіоризм також спростовує теорію схем Піаже, тому що її не можна спостерігати безпосередньо, бо це внутрішній процес. Тому вони стверджують, що це не може бути об’єктивно визначений.

Вчений вивчав своїх дітей і дітей своїх колег в Женеві, щоб вивести загальні принципи інтелектуального розвитку дітей. Мало того, що його вибірка була дуже маленькою, вона складалася виключно з європейських дітей з родин з високим соціально-економічним статусом. Тому дослідники поставили під сумнів універсальність його даних. Для Піаже мова розглядається як вторинне по відношенню до дії, тобто думка передує мові. Російський же психолог Лев Виготський (1978) стверджує, що розвиток мови і мислення йдуть разом і що причина міркувань більше пов’язана з нашою здатністю спілкуватися з іншими, ніж з нашим взаємодією з матеріальним світом.