Фахівці, аналізуючи педагогічну теорію, вважають, що інформаційна компетентність фахівця є ключовою з переліку можливих компетентностей людини і представляється у вигляді комплексу знань, навичок, умінь і здібностей ефективно працювати з будь-яким видом даних. Профорієнтованість повинна ґрунтуватися на сукупності норм, пов’язаних зі створенням інформаційних ресурсів, виконання обов’язків на продуктивному і творчому рівнях, розумінні свого місця в інформаційному середовищі.
Технічний і технологічний аспекти
Розвиток інформаційної компетентності передбачає комп’ютерну грамотність, вміння застосовувати знання в сфері інформаційних технологій для вирішення поставлених завдань. Розуміння такого роду компетентності залежить від розглянутого виду структур: на основі кваліфікованих вимог до майбутнього фахівця педагогічної діяльності, рівня професійної діяльності. Структура компетентності розглянутого характеру включає наступні компоненти:
- спеціальний;
- соціальний;
- особистісний;
- індивідуальний.
У сукупності з психологічними особливостями людини всі вони визначають його інформаційне поведінка в освітньому середовищі. Зовнішні фактори, які можуть сприяти розвитку інформаційної компетентності, говорячи про педагогіки, включають в себе систему підготовки та освітню середу. Термін «компетенція» викликає чимало суперечок, особливо коли мова йде про модернізацію змісту освіти. Фахівці схожі на думці, що об’єкт розгляду є багаторівневою категорією, являє собою своєрідний перехід від одного рівня вмінь і знань до іншого.
Рівні педагогічної компетентності
Виділяють компоненти інформаційної компетентності:
- комунікативний;
- когнітивний;
- техніко-технологічний;
- мотиваційно-ціннісний;
- рефлексивний.
Єдність компонентів і ступінь сформованості обумовлюються наступними критеріями:
Розкриття терміна під потрібним кутом
Проблема формування інформаційної компетентності учнів розглядається з точки зору деяких підходів:
- системного;
- діяльнісного;
- культурологічного;
- особистісно орієнтованого.
Професійна освіта адаптовано під контекстно-компетентнісний підхід, який краще працює з синергетичним (про це пишемо А. А. Вербицький – зав. кафедри соціальної і педагогічної психології МДГУ, доктор педагогічних наук, професор, член-кореспондент РАО). Сама система повинна бути відкрита, і їй повинні бути характерні стохастичность і постійна мінливість, а також обов’язкова наявність підсистем, які обмінюються між собою інформацією.
Значимість діяльності
Важливість того, що робить людина, визначається отриманим результатом. Успіх інформаційної компетентності втілюється у створенні, отримання та переміщення матеріальних та ідеальних інформаційних об’єктів. В даному випадку особистісно-діяльний підхід є основою теорії і методології дослідження такої компетентності. Такий шлях дозволяє:
- краще розглянути компетентність як цілісну систему;
- виділити утворюють її фактори (мета і результат);
- розкрити діалектику моделей їх складових;
- проаналізувати діалектику взаємозв’язків.
Підхід дозволяє об’єкту, враховуючи характерні особливості, самореалізуватися.
Грамотне використання технологій
Мало уваги приділяється інформаційній професійної компетентності та її правильному формуванню як оволодіння навичками технічного і пізнавального характеру, що необхідно для здійснення цільових інформативних запитів в процесі освіти, перебуваючи на роботі чи в соціальному середовищі.
“Комп’ютерна компетентність” вважається невиразним терміном. Не можна бути впевненим, що вміння грати в комп’ютерні ігри, писати листи в «Ворді» і відправляти повідомлення в соціальній мережі аналогічно поняттю «володіти комп’ютером». Школярі не вміють правильно працювати з інформацією, мінімальних знань, які отримують у школі, не вистачає для вирішення потенційних завдань, з якими можна зіткнутися в реальному житті. Мова йде про об’ємною і суперечливої інформації, про її критичній оцінці, роботі з поняттями, протилежними звичним очікуванням. Інформаційна компетентність учнів повинна працювати так, щоб вони могли виділяти потрібний матеріал з текстів різних типів і заданих питань, звертатися до знань, що виходять за межі завдання, використовувати свій особистий досвід для вирішення нестандартних завдань. Виходячи з проведених досліджень, труднощі у молодшого покоління виникали в реконструкції задуму автора і його точки зору в текстах-міркуваннях, а також у роботі з аргументацією свого вибору і думки. Однією з важливих професійних цілей фахівців у галузі інформації є допомога їм у придбанні інформаційних компетенцій. Уміння застосовувати потрібні аспекти отриманих відомостей є успіхом у навчанні та міжособистісному спілкуванні для кожної людини.
Широке поняття
Поняття «інформаційна компетентність» ширше, розвиток в сучасності не завжди трактується однозначно, але робота спрямована на вирішення таких проблем:
- Розуміння сутності ряду суміжних понять, які близькі до розглянутого терміна (термінологічна).
- Визначення його структурного і функціонального змісту (змістовна).
В роботі Кізік О. А. було відзначено, що ІЧ – це самостійний пошук потрібних даних для виконання певних завдань, здатність до групової діяльності та співробітництва з використанням сучасних технологій для вирішення професійно спрямованих питань, а також готовність до саморозвитку в сфері інформаційних технологій, щоб підвищити свій рівень кваліфікації.
Термінологічний аналіз
Був проведений суміжний аналіз деяких визначень, пов’язаних з інформаційною культурою (наприклад, культура читання, бібліографічна грамотність). На сучасному етапі розвитку комп’ютерних технологій з’явилися поняття: «інформаційна культура особистості» та «комп’ютерна грамотність», що є визначальними складовими загальної культури людини. Кожен повинен самостійно на оптимальному рівні задовольняти свої інформаційні потреби, використовуючи свої вміння виділяти потрібну із системи знань.
Якщо термін «культура» багатозначний і широкий по своєму об’єму, то «компетентність» – розвиток інформаційної її боку, відбувається конкретно і адресно. Бути компетентним – значить уміти правильно застосувати свій досвід в певній ситуації. Деякі фахівці вбачають у понятті здатність вибирати, організовувати, шукати, аналізувати і передавати інформацію.
За багато років понятійне ядро уявлялося в наступних інтерпретаціях:
- використання комп’ютерної техніки як засобу досягнення визначених завдань;
- вивчення інформатики як предмета;
- пошук і використання одержаної інформації для вирішення професійних і освітніх завдань;
- комплекс знань, навичок і умінь з пошуку, усвідомленню і цільовому застосуванню інформації;
- мотивація суб’єктів освітнього простору і прояв активної соціальної позиції.
Різні думки
Професійна інформаційна компетентність (на думку О. Р. Смоляниновой) – це універсальні способи пошуку, отримання і передачі інформації, узагальнення та перетворення її в знання певного профілю. Інші вважають, що це вміння критично оцінювати і систематизувати отримані дані з позиції розв’язуваної задачі, а після чого робити аргументовані висновки, представляти її в різних формах і підлаштовувати під адекватні запити споживача.
Л. Р. Осипова, розмірковуючи на цю тему, відносить до інформаційної компетентності вміння орієнтуватися в бурхливому і зростаючому інформаційному полі, навички швидкого знаходження необхідних даних і використання їх в дослідницьких і практичних завданнях. А Семенов А. Л. бачить в ній грамотність, що складається з умінь активної самостійної обробки інформації людиною та прийняття рішень у непередбачуваних ситуаціях з використанням технічних засобів.
Медиакомпетентность
Споріднене поняття було досліджено президентом Асоціації кіноосвіти та медиапедагогики Росії – А. В. Федоровим. Спеціаліст характеризує його як сукупність мотивів, умінь, здібностей, які можуть посприяти вибору і критичного аналізу, передачі медиатекстов в різних формах і жанрах, аналізу складних процесів функціонування медіа в суспільстві. Федоров виділив основи інформаційної компетентності та медійні показники для особистості:
Таксономія Блума Б.
Інформаційна компетентність – це комплекс, складений з знань, розуміння, застосування, аналізу та оцінки. Американський психолог розробив види ІК, що характеризують їх елементи:
Інформаційна компетентність – це знання методів пошуку, обробки, передачі і зберігання інформації, а також:
- володіння способами її систематизації і структурування;
- критичне до неї ставлення;
- уміння її аналізувати і застосовувати в необхідних випадках;
- самоаналіз і самонавчання.
Пошук і обробка інформації
Недолік даних не може сприяти реалізації діяльності, тому людині необхідно звертатися до пошуку інформації, яка йому необхідна. У відповідності з поставленою метою, педагог у сфері освіти або інша особистість у своїй професійній діяльності інформаційну компетентність намагається покращувати і підвищувати. Отримавши дані, людина займається їх обробкою, щоб надалі продемонструвати розуміння отриманої інформації, навести аргументи і зробити висновок. Поетапно даний процес можна представити таким чином:
Секція інформаційної грамотності
Завданням, поставленим у 2002 році, було виявлення стандартів інформаційної компетентності, яка сформувалася в різних бібліотеках і країнах, а також створення міжнародного стандарту по даному параметру. У 2006 році Хесус Лау випустив «Керівництво з інформаційної грамотності для освіти протягом усього життя», де сконцентрувалися дані та аналіз гігантського масиву знань з даної проблематики.
Тут за терміном закріпилося розуміння знань і умінь, які потрібні для правильної ідентифікації інформації, що необхідно для виконання завдання певного типу або рішення проблеми. Також йшлося про ефективне пошуку нових знань, реорганізації та організації інформації, її інтерпретації та аналізу, а також оцінки її точності та актуальності, включаючи естетичні норми і правила. В структуру інформаційної компетентності були внесені і варіанти передачі результатів аналізу та інтерпретації іншим особам, подальше застосування даних і досягнення планованого результату.
Важливо, щоб компетентний громадянин, будь він у статусі робочого або фахівця, міг адекватно розуміти свої потреби в інформації, знати, де почати пошук, як з величезного обсягу даних витягти потрібний, організувати потік знань і в результаті отримати від цього користь, застосувавши на досвіді.
Концепція Х. Лау ґрунтується на:
- поставленому акценті на пошук самої інформації, а не джерел;
- крім витягу й осмислення даних, упор робиться на розумовому процесі (синтезі та оцінці);
- важливо не просте знання інформації, а інформаційний процес, тобто вибір потрібного і рішення з її допомогою проблем;
- процес отримання даних повинен бути прописаний в методі їх оцінки.
Досягнення ІК
Осягнути необхідні рівні інформаційної компетентності досить складно, цей процес тривалий, поетапний і, можливо, нескінченний із-за частого оновлення потоку даних. Щоб почати цей нелегкий шлях, від учасників освітнього процесу потрібно:
- включати профільні статті в дослідні роботи;
- орієнтуватися в друкованих і електронних виданнях;
- вміти користуватися електронним пошуком на комп’ютері;
- виробити пошукову стратегію;
- підбирати потрібні слова для пошуку;
- використовувати за призначенням нормативну термінологію;
- застосовувати логічну пошукову стратегію;
- не боятися використовувати рецензії інших учнів.
Вимоги до викладачів для досягнення інформаційної комунікативної компетенції:
- переосмислення ролі самого вчителя як джерела нових знань;
- організація умов для самокерованого навчання, суміжній середовища, поєднує практику і теорію;
- стимулювання активної позиції учня, спонукання його до навчання.
Вимоги до методичної служби:
- присутність фахівців з інформаційної грамотності;
- кореляція видів інформаційної компетентності, формування фактичного рівня комп’ютерної грамотності завдяки диференційованому підходу;
- інтеграція ІК у зміст і структуру навчальних курсів;
- взаємодія всіх учасників освітнього процесу.
Сучасний етап розвитку освіти характеризується впровадженням компетентнісного підходу, який дає чітку орієнтацію на майбутнє, а також можливості побудови кожним громадянином свого шляху освіти з урахуванням успішності у професійній діяльності. Такий елемент допомагає робити правильний вибір, виходячи з адекватної оцінки своїх можливостей у конкретній ситуації. Такий підхід орієнтований на наступну позицію: в процесі навчання людина повинна придбати практико-орієнтовані знання і розвивати їх разом з соціально і професійно важливими якостями, завдяки яким він стане успішним у житті.
Громадянин повинен не тільки володіти необхідним обсягом знань, але і вміти їх застосовувати, знаходити оптимальні способи реалізації поставлених цілей, знаходити інформацію та аналізувати її, ефективно організовувати свою діяльність. Процес досягнення ІК може тривати довгі роки, тільки людина може самостійно вирішити, що отриманих знань достатньо для його професійної діяльності.
